2021年即將進入大學的新生，2025年畢業時，會面對什麼樣的產業人才需求？教育部長潘文忠強調，未來變化誰都無法保證，大學必須打破框架，提供學生自由調換跑道、有效擴增能力的機會。
這幾年常聽到產業抱怨：「大學生學非所用」「人才不是企業要的」，批評大學生有學用落差。在這個充滿變局的世界，產業這樣的焦慮似乎變得更迫切。
教育本來就是長期工程，面對快速變遷的世界，不可能今天哪一類型產業當紅，大學馬上量產對應人力；就算今年立刻為企業量身定做，等四年後學生畢業，產業趨勢可能又改變了。
當然，學生畢業後，還是需要銜接職場，教育部一直非常嚴肅去面對這件事。我們做的，不是幫企業「量產」，而是幫學生「增能」，透過打破體制框架，提供更多學習彈性，讓學生從學習階段，到未來進入職場，都有辦法做出好的銜接。
打破學制框架：學生有更多空間確認未來
談到「能力」，很多人都認為，哪一科成績好、分數高，就是能力所在，適合做為未來學科方向。
然而，我觀察到，台灣高中生在國際科學奧林匹亞競賽的表現十分傑出，拿了很多獎牌。但這些人進入大學、畢業之後，怎麼都不見了？
細究後發現，這些表現優秀的學生，很可能只是被訓練得非常會解題和競賽，他們成績好、會考試、會比賽，卻不一定就是他們的興趣所在。
興趣與方向的發現，不只是單純課堂知識學習成績，更多的是把知識應用出來的過程，從挑戰、發想、創意、落實、修正中，看見自己樂此不疲的部分。甚至在過程中，因為接觸到不同學科或領域，而改變原本的興趣。
但過去，在高中以前的階段，很少提供這樣的練習，學生只能依照分數或熱門科系做入學決定。等到進入大學，接觸課程、開始實習後，終於有機會透過應用，更理解這個學科和相關工作，才發現不是自己想要的，但又只能轉系或轉學，在轉換成本高的情況下，多數人最後都是卡在那邊。
教育部在2018年鬆綁《學位授予法》，讓學生從過去的「系進系出」，可以選擇「系進院出」，甚至「系進校出」，提供學生更彈性的學科轉換空間。學生入學時是某一個科系，但在就讀大學期間，可能因為課程、實習、自學，或是產業趨勢變化，發現自己並不滿足於原本的單一系所，還有機會跨到其他領域，轉換跑道。
對於技專院校，教育部投入80億元，協助各大學在校內建設「類產線基地」，也就是把產業實際使用的設備、機台、場景，搬進學校內，讓學生在校就接觸到產業實際運作的最新方式，提早連結所學與所用，進一步了解自己的能力與興趣。
打破科系框架：學習和不同領域專家合作
現在，產業之間的界線愈來愈模糊，但大學科系的設計，還是以「培育專才」為架構，這也是教育部和各大學近年非常重視「跨領域學習」的主因。因為未來人才不能只是會單一專業，還必須知道怎麼與最新科技、其他領域結合。
很多人以為「跨領域人才」就必須學各種專業。但我和企業對談時發現，就算是跨領域人才，企業也不是「找一個什麼都會的人」，而是「找一群各有專長，又知道別人在做什麼的人」組成團隊，各司其職，但又能理解別人的專業，在共同知識基礎上有效共事。
例如，近年人工智慧（AI）當紅，很多人跨領域都是去學寫程式，但我某次與創新工場董事長兼執行長李開復談話，他告訴我，未來的科技人才，並不是人人都變成資訊工程師，人工智慧的關鍵，是「對人的理解」。AI人才固然包含工程師這類高級技術人才，但仍需要許多非資訊工程背景，但對人性了解的人文、社會、設計背景的專家，透過連結人性和科技，創造出符合人性的使用介面。
同樣讓我印象很深的是，在大學端，看到很多學校在跨領域課程中推動專題製作，由不同領域的學生組隊解題，可能包含機械系、電機系、設計系，每個學生有所長，但也知道別人關心的事，組成一個有效的團隊。
這也是教育部推動大學跨領域課程的重要作法，透過各種「學程」設計，組合不同科系、學院的內容，讓不同背景的學生共聚一堂，不只是課程跨域，更實際接觸不同背景的人，去理解對方的思考模式。
這就是打破體制框架，讓學生在學習過程中，保有某種程度「到處嘗試」的空間；有一個主修，但也可以去別的科系逛逛，發現自己的專業，可以有哪些連結性的發揮。
2025人才，不會是哪個特定科系，而是能不斷探索、理解別的領域，並從中找到自己發揮空間，進而發現自身興趣與方向的人。這樣的人才，才能在不斷變化的未來，持續保持「增能」的彈性。
