傳統價值裡，加強競爭力就是深化原有的某項設計專業，但現在，整合設計是新的趨勢。反覆拆組的移動式展場、輔助學習的課桌椅，寓教於樂的主題教學活動，看見偏鄉兒童的學習資源匱乏的困境，雲科大創意生活設計系曹心琪跟簡于超提出「知點計畫」，設計一棟半球型展場作為兒童課輔及文教休閒場所，並針對雲林古坑小鎮隔代教養情形，號召大學生擔任課輔志工，定時舉辦教學營隊活動，一旦獲得企業贊助，這套可攜式教學設施，還可以複製到各偏鄉進行駐點服務。
「知點計畫」是創設系2012 年畢業生其中一項專題製作，包含課輔產品、學習場域與教學活動設計，打破以往產品設計歸商設系、空間設計倚賴建築系或室內設計系，及活動規畫與經營交由廣告行銷科系等設計專業分科的藩籬，曹心琪跟簡于超關懷偏鄉教育問題，這項設計獲當年度「新一代設計展」空間類銀獎。
整合設計 視覺、產品、場域、活動設計兼具
用設計回應生活問題，是雲科大創意生活設計系的教育主軸，2006 年創立，該系是全國第一間文創相關科系，在整合設計的概念下，課程分為4 大領域：文化商品設計、場域活化設計、展演活動設計及創意產業設計，4 大領域專業能力融合在各年級的主軸課程之中，學生具備綜合設計能力，畢業出路相對寬廣。
1 堂主軸課、2 個上課天、3 種專業，雲科大創設系系主任鍾松晉說明，主軸課由3 名不同專長的老師輪流授課，以大一「基本設計」課為例，分別是視覺、產品跟場域設計，學生必須完成3 種作品，配合系上接案率全台第一的產學合作案，每6 週評圖時邀請業主來當評審，獲得青睞的作品立刻挹注資金。
「創意需要整合，業主不缺設計專業人才，缺的是企畫人才。」鍾松晉強調，創設系學生「從做中學」做出符合社會需要的產品。創設系副教授彭立勛則舉例，有一年系上承接「雲林縣政府農業博覽會」專案計畫，第1週，視覺專長的老師就會介紹雲林縣農產品跟農業特色，引導學生設計出雲林縣農產品主視覺；接著進入產品設計，學生各自選定農產品後，老師指導產品規畫，結合時尚概念的技巧；最後，場域設計課程中，學生將練習規畫空間場域，將前兩部分課程設計出的視覺概念與產品融入在空間之中。
彭立勛補充說，各種設計能力不能偏廢，學生可以有某個領域特別突出，但是所有能力都要相互搭配，「譬如他沒有3D概念，空間場域圖畫不好，可是包裝跟平面設計特別好，我們也可以接受。」
設計加企畫 業界愛用跨領域人才
3種專業高度濃縮在1 堂課裡，鍾松晉坦言，創設系學生修課壓力相當重，但熬過的同學則訓練出高抗壓性，在業界反應良好，有1/2 的學生實習時就獲得留用。而學生畢業大多從事企畫工作，從單一專長發展為整合型人才。
彭立勛則強調，整合設計成功，品質自然就好，從德國Red Dot 設計概念獎、日本Graniph DesignAward 學生大賞，以及國內「新一代設計展」的獲獎紀錄來看，證明學生創作仍達到一定質感。而同一組設計由3 個老師指導，學生在不同老師的教學中，慢慢整合出自己的創作思考軌跡，彭立勛表示，並非要學生設法迎合老師們的偏好，「畢竟設計不是數學、物理或化學，沒有標準答案。」
用創意活化傳統 解決在地生活問題
當設計點子成形，雲科大也提供學生實作的平台，在荷花池畔的實作工房裡，學生可以動手捏陶、吹製玻璃，或是敲敲打打創作出金工作品，彭立勛解釋，工藝價值在現代設計教育中不容磨滅，系上希望同學可以嘗試不同的創作媒材，傳統的工藝設計也可以找到現代的文創價值。
創意以人為本，創設系鼓勵學生用設計服務大眾、解決生活難題。彭立勛舉例，雲林口湖鄉成龍村地層下陷情形嚴重，每逢下雨或漲潮沿海地區就會淹水，而海水入侵又將導致土地鹽化。因此，95 級畢業生卓宛諭、王心怡發想出高腳屋的概念，並將竹筏設計成床鋪形狀，兼具睡眠與逃難船功能，當地居民捕魚、種植龍鬚菜維生，房屋下方即可停船，龍鬚菜作為設計主視覺，延伸出杯墊、盛盤，以及繪有漁民採收龍鬚菜情景的燈罩等商品。
跨領域招生 注入設計多元想像
跨領域是設計趨勢，系上鼓勵學生到外系修課，開放承認將近選修總學分1/2 的外系學分，招生也採取高中、高職生各半的設計，高中生以申請入學方式，高職則不僅招收設計群科系的學生，土木與建築群、藝術群的學生可藉由登記分發方式入學。
鍾松晉指出，對高中生而言，過去沒有設計背景沒關係，更重要的是良好表達與溝通能力，「你不能只埋頭做設計，更要學著向業主解釋你想表達的概念。」第二就是展現你的企圖心和解決問題的能力。
家庭氛圍、共同合作、社會實踐，是創設系期待培養學生的3 大素養，創設系授課型態像師徒制，導師加業主一起引導學生討論完成作品；學長姊則會特別開設軟體操作課，輔導沒有相關背景的新生。
從民間擷取設計能量，在地濃厚的農業與宗教文化轉化為學生創作養分，雲科大設計學院成立設計創意中心，負責接洽政府與民間產學合作案，學生從中感受中小企業的創業活力，企業則汲取學生創新精神，碰撞出更多設計可能性。