數位教學＋平板 補足學力落差
眨著長睫毛的布農族男孩把平板湊到鄭漢文眼前，「校長，我數學很會呢！」他剛算出「8+8=16」。「真的嗎？8加7等於多少？」孩子認真扳起指頭。鄭漢文故意捉弄他，「是16。」「15啦，校長錯了！」孩子大聲抗議。
鄭漢文呵呵笑了。這是他理想中的學習氛圍：老師不在，孩子也能主動學習，而且勇於質疑大人。
從蘭嶼到台東部落，沒有原住民血統的鄭漢文，35年教學生涯中，卻從未停止尋找偏鄉學生低學力、程度落差大的解方。
三年前，他得知美國有個「可汗學院」（Khan Academy）的教學平台，台灣版本均一教育平台也正建置中，裡面有所有國中小數學單元的教學與題庫。他當下感覺，終於找到答案。
原來，貧窮的偏鄉孩子，常得提早面臨人生現實，「爸爸今天沒工作，會不會去喝酒？」「媽媽昨天割腕，不知道現在怎麼樣？」生活不穩定，心思不定，學習就進不去。
但是，邏輯性科目如數學，前後有高度連貫性，就像拼圖，前面不懂，後面就兵敗如山倒；加減法沒徹底學會，乘除法注定學不好。全班學生一半如此，老師就得隨時複習基本觀念，豈不分身乏術？
如果有個平台，隨時幫孩子補上能力的「迷失拼圖」，不只能幫老師大忙，也挽救了孩子的未來。
鄭漢文不願多等1分鐘，立刻請六年級導師帶孩子用平板和Google翻譯，一句句將可汗學院的數學課翻成中文，學數學兼練英文。不久，均一教育平台建置完成，每位老師都啟動平板教學，成為全台灣第一個全校使用均一教育平台的學校。
先讀再教 學生理解力倍增
六年級導師楊貽雯，學期初先讓學生上均一設定學習目標；上課時，每個人從喜歡的單元開始解題，有人用均一，有人寫紙本習作，她則不斷在教室走動，確認學習狀況。
教室風景從此變得多元：有人獨自對著螢幕解題，也有程度相仿的學生聚在一起討論；寫紙本習作卡關，就先上均一複習。教室裡像放鞭炮一樣，三不五時就有孩子跳起來歡呼「耶，做對了！」
這畫面凸顯「平板加均一」組合的兩個優勢：孩子可以「從會的開始學」，還能「隨時分享」，這也是平板比桌機與筆電更適合教學的優勢。
安靜的胡漢，是六年級上學期來的轉學生，從未接觸過均一。他前陣子跌斷手，不能上活動課，只好抱著平板做題目，沒想到做出興趣，一關關往前追趕，半年就做2000多道題，大幅超前。他滑著平板秀出答題蒐集到的「勳章」，同學胡益誠忽然插嘴，「我們還做了微積分！」「試好幾次才做對！」
楊貽雯說，運用科技教學後，學得快的孩子跑得更快，她則有更多時間指導學得慢的孩子。以自己的節奏學習，學生才不會人在心不在，變成「教室裡的客人」，這就是個人化教育的實踐。科技不可能取代老師，而是老師很好的工具。
自學魔力也展現在三年級導師林幸慧班上。
有一天她告訴學生，台大電機系副教授葉丙成讀建中時，老師要學生回家預習、上課發問，全班卻鴉雀無聲的故事。「我可不可以學他啊？」林幸慧故意問，孩子們立刻興奮答應回家預習。
隔天上課，立刻有孩子自願上台演算，第一題，小數乘整數順利過關。「這太簡單了！」另個孩子自告奮勇演算小數乘小數，卻不確定小數點後該有幾位數。
大家七嘴八舌、沒有共識，「那我們上均一！」孩子們立刻用平板，找到「小數乘小數」單元，一下就找出正確答案。
桃源國小的經驗證明，網路教育平台不只教給孩子知識，還教會學習的能力。即使畢業了，好的學習方法與工具，還能持續幫助孩子一生。
