【亞洲地方創生】一位雲科大的大學老師，長達十年陪伴同一個小鎮進行地方創生。小鎮文創創辦人何培鈞感恩這樣的陪伴，也認為大學的課程可以搬到地方，以創生做為教學的現場，讓大學的人才就是地方的人才。
我的人生非常幸運，遇見一位能夠陪伴地方十年以上的大學老師，雲林科技大學數位媒體設計系副教授兼系所主任的張文山。
從我擔任民宿管家、成立小鎮文創、舉辦竹山光點小聚、活化竹山台西車站、到建立亞洲創生數位匯流中心，一路以來，在所有艱難的現場過程當中，這位老師一直是相當重要的合作夥伴。
他是唯一一位看著我們逐步成長的大學老師，也是最深刻理解我們精神的大學老師。
圖／雲科大老師張文山（左）陪伴竹山創生長達十年，何培鈞提供。
他每年總是帶著學校的師生，進場到竹山場域，進行經驗的傳承，也把竹山累積的能量，帶到其他的鄉鎮協助更多偏鄉，我們經常互相勉勵，彼此學習也相互珍惜。
大學被過度計算的指標所綑綁？
事實上，台灣的大學教育體制正面臨許多嚴峻挑戰，無論是少子化的招生、趨勢多變下的學校定位、績效壓力下的教師升遷，以及解決台灣社會未來困境等問題，都是現今大學的考驗。
這不禁讓人疑惑：當台灣高等教育體制，已經出現各種嚴峻挑戰的當下，還有能量能夠解決社會問題嗎？
當老師已經被量化績效制約，壓迫到還能有時間進行社會問題的沉澱與思考嗎？
學校唯一能獲得信任的體制，彷彿是需要透過許多獎項與名次。台灣的大學是否為了競爭國際與國內排名成績，也正面臨著被過度計算的指標所綑綁？
還要問的是，一所大學的自信，除了排名之外，是否還有更多可做的事情？
台灣民間社會對於大學的期許，除了數據指標之外，是否能夠尋找出一所被地方真正需要的大學呢？
圖／雲科大老師張文山陪伴竹山創生長達十年，何培鈞提供。
或許就像張文山師生，對地方創生的投入。
尤其，南投竹山的光點小聚連續十年舉辦，幾乎每場次他都親自參與，這對於我們來說是何等珍貴的事情，畢竟沒有任何預算與經費支持。但是，文山老師卻不斷鼓勵大家，一定要努力的舉辦下去，才能夠找到自己由下而上的力量。
每次看見文山老師充滿熱情參加小聚，提供許多大學的知識，導入許多產學合作資源，帶動返鄉青年，以及試圖影響更多學校師生，進場到竹山進行自我探索學習，那些日常的地方陪伴所淬煉的點滴，逐漸成為地方與大學之間，彼此重要關鍵信任的積累。
這樣的信任，或許，也是一所大學能夠充滿自信的重要來源，而非僅有來自大學排名的形式而已。
圖／張文山帶領學生投入地方創生，何培鈞提供。
師生與地方一起探索，互相扶持成長
然而，在目前的大學體制下，很難引導老師透過教育現場，找到自己能夠投入，又同時滿足學校績效預期的地方。
如果老師個人都無法充分尋求自我，並實現熱情於教育現場當下，那麼一所大學又如何能在周遭鄰近的小鎮、農村與部落中尋求一個可持續的發展關係呢？
畢竟有太多時候，學校的計畫偏向短期，地方的期待卻是長期。
大學師生經常因為計畫結束之後，就沒有再回到當地去，而地方沒過多久，又有其他大學師生團隊，帶著不同計畫過來了。
圖／雲科大老師張文山陪伴竹山創生長達十年，何培鈞提供。
因此，大學無法長期深耕地方，地方也無法持續反饋學校，彼此之間，都聚焦在計畫的成效上，而失去了社會責任的連結維繫，以及人才持續培育的關鍵累積。
如果一直都是屬於短期計畫與地方互動的形態，這是非常可惜的地方。從計畫的本質著手，當然可以短期合作，但是人才培育教學場域，卻是可以長期建立。
學校應該要讓老師、學生與地方一起探索，互相扶持，共同找到自我成長的平台。
像文山老師，就經常邀請竹山青創團隊、地方竹藝業師，以及非營利組織到雲林科技大學，成為大學課堂的業師，也帶著學生與他一起到竹山場域，試圖將大學校園內的教室移動到校外的鄉鎮當中。
如此一來，便創造了更多與地方實務經驗連結的機會，打破大學體制下的課堂教室與授課形式，讓地方與學校彼此之間建立一個中介課程。於是，連動了地方的行動參與，也擴大了學生的學習視野。
圖／雲科大老師張文山陪伴竹山創生長達十年，何培鈞提供。
還有一個重點是，如果大學學生持續在地方長期累積，不要輕易離開，未來就可能留下來。
因此，今年（2022）竹山小鎮文創除了增收雲科大的校外實習學生進駐到竹山場域之外，每年也同時推薦許多優秀的地方人士，成為雲科大的「地方創生智能設計碩士在職專班」新生。
大學生能進駐到地方場域來學習，地方場域也能夠號召更多在職學生，重新回到學校進修。我們想做的是「讓大學學生到地方來，地方在職生重回學校去」，建立彼此持續不斷流動的人才狀態。在民間，不斷尋找一所被地方真正需要的大學。
