每年可提不同創意 容許犯錯空間
推廣「青山Time」進入第五年的康橋雙語學校青山校區校長許銘欽認為，學校教育是人生過程的一部份，而人生就是由思考、判斷、選擇、決定等關鍵因素組成，是一個不斷嘗試錯誤的歷程。因此學生每年都可以提出不同創意。
例如，五年級的徐以倢，研究主題是「視覺與錯覺」，她製作立體的保麗龍分解字體，說明大腦「腦補」如何造成偏差、產生錯覺。
五年級蕭邑安今年研究「腹語」，這是他第三次以表演形式發表成果。他不但在現場說起腹語，還花時間研究不同的發音方式，更重要的是，他已經確認一件事：要成為一名表演者。
這是康橋國小所有學生每年必修課；如同碩博士生做研究一般，學生每年都要提出自己有意研究的專案，呈報主題、提出問題意識、進行實驗或實作。到了學期末，每個人要提出成果報告、進行發表。
不打分數 重視過程更勝結果
甚至，這門課不替學生打分數。因為，課程希望落實的是重視過程，而非結果。教師的角色不是直接丟出解答，而是先引導學生研究，再協助布置、設計情境。
尋找解答的過程，有助於激發學生解決問題的成就感；「讓孩子意識到，所有學習過程是『我』在主導，答案是『我』發現的！」
例如熱愛棒球、國小五年級的林辰恩，利用九次上課的時間，以木板和木條釘出一台發球機。只要擺上乒乓球，這台機器就能以自動或手動的方式發球，還能投出直球或旋球。
「前面五堂課都做不出東西來，覺得好挫折！」他說，這學期每天寫完功課就上網查資料、看影片，查遍各類發球機的結構圖，研究如何調整離心力和摩擦力，才能成功把球甩出去。
許銘欽觀察，許多學校開始強調問題解決能力，但大多仍由教師依教科書決定教材、擬定教學方法，進行單向教學。
老師放手 除了時間什麼都不給
然而，教師主導性太強的單向教學，容易讓孩子變被動。因此，他主張這堂課只給孩子時間，除此之外，「什麼都不給」。例如，光是確定題目就得花上不少時間，課程也教給學生負責任概念：一旦決定，就要有貫徹的決心。
校方還提供許多資料給家長，叮嚀家長不要介入太深，「家長不能替孩子做決定，只能協助孩子找答案，而不是幫他把答案拿回來，」許銘欽說。
發表會結束，家長都會寫一封信給孩子。其中有許多溫暖的回饋，有家長寫下「第一次放手讓你做，我終於知道放手是對的！」
兒子就讀國小二年級的劉媽媽就表示，孩子一年級時，用紙箱做出一台超大炫風車，車上還有翅膀，發表專案時，對於原創作品感到驕傲。
只不過，兒子升上二年級後，她因求好心切，介入太多，最後成品是做出來了，她卻驚覺兒子失去熱情，介紹作品時，連眼神都失去光采，「真的很想哭，應該放手讓他做！」劉媽媽說。
「青山Time」並不是許銘欽首次教學嘗試。多年前，他擔任永安國小校長時，就推動「明水時間」課程，同樣是讓學生自行找主題、研究並發表。
如今，當年教過的學生之中，不少人已經念完碩士或博士。即使時隔多年，他還會收到學生和家長回饋，認為當年的課程有助於培養專案管理、自我管理，以及領導能力。
