假如小學老師是魔術師，他會變什麼戲法教學生？
對許多老師而言，在國內現行教育體制一元化標準的框框下，似乎只能毫無選擇地以「一本書、一張嘴、一枝粉筆」從頭講到尾，好讓學生儘快吸收，達到考高分的要求。
但一些老師卻寧可多花點時間、精力，鼓勵兒童參與教學過程，更重要的是加入一點創意與關懷，啟發兒童的學習興趣。
在國外，他們彈性選擇教材內容，例如指導學生自製電視新聞、訓練殘障學童獨立生活、讓兒童從一隻小沙鼠身上去學習……；類似的例子在美國的小學教室裡，每天不斷地出現。
在國內，看重長遠目標而非分數的老師，還是能做出一番成績。例如黃小瑩，創造了一個溫馨的學習環境，讓學生在這個小王國裡，盡情地說、自在地學；邢梅元則是善用讚美的藝術，激發了學生主動、合作的精神。
一個好老師不僅可以像魔術師般改變學生，更可以影響人一輩子。
黃小瑩老師－－師生就像一家人
正午時分，新店大豐國小校園裡，到處是孩子們拿便當盒、嬉戲的笑聲；六年八班的教室卻安靜得很－－下課後，他們第一個動作是開電視收看新聞報導。
一年多來，級任老師黃小瑩每天中午都陪他們一起看新聞、吃午餐，偶爾還從新聞事件中進行機會教育。「給孩子們一個輕鬆的學習環境，他們也會感受到我所強調的「一家人」的感覺。」黃小瑩指著布置得像家一樣的教室－－擺在牆邊的盆栽、水族箱、鞋櫃、小書櫃、飲水機，和立在講台上的二手電視機，全是家長主動捐贈和老師自掏腰包買的。
在精神上，他們也像家人般地相處，不論是從電視上看到伊拉克侵占科威特的消息、班級上做任何決定，或有人提議養小烏龜、有人逃家逃學，黃小瑩都會彈性運用時間，讓學生共同討論，說出每個人的想法，培養他們接納不同意見的雅量。 班上有個愛心盒，放公用物品外，也搜集了許多同學助人的事蹟，老師會在課堂上公開讚揚，這學期學生主動建議改為「榮譽榜」方式，張貼在教室裡。選舉幹部時，黃小瑩特別贊成讓功課不好、但肯服務的同學擔任。
孩子們從她細心傾聽、適時給予回饋的態度中，漸漸敢表達意見，師生間的距離也愈拉愈近。她的抽屜裡隨時塞有學生寫的小紙條－－提醒她別忘了下課、抄個謎語讓她猜，或說些心中的小秘密。
一個原本只敢用點頭、搖頭來回答老師問話的小女生，如今在園遊會中，竟變得敢公開叫賣東西，不再封閉自己。
帶這個班一年多來，黃小瑩跟每位學生家長都通過電話。她不放棄任何溝通機會，許多挫折、阻力也跟著消弭無形；她常鼓勵家長，「一天至少花十分鐘聽小孩子說話，」同時也要求學生每天一定把家庭連絡簿給父母看。班上試辦任何計畫(例如午餐前二節課不准吃零食)、學生共同做的決定，連絡簿上都會記下來，有時學生還用彩色筆在上面畫出當天做的事或自己的心情。
「尊重小孩子的感受，他同樣會尊重別人。」黃小瑩在教書之外，更重視如何做人。
邢梅元老師－－孩子最愛的老巫婆
「現在開始，計時兩分鐘，各組上過台的不能再上去。」國語課上，主持組的小朋友設計了語文遊戲和輔助教耤A漫發號施令，漫擔任評審、控制課程的進度；其他各組同學為了爭取表現，也紛紛圍到講台前，發言討論，踴躍提出補充的聲音此起彼落……。
這不是教學觀摩，而是一班六年級學生平常的上課情形。級任老師邢梅元從五年級開始帶他們，利用分組競爭、相互學習的方式，激發了大家的潛能和主動的精神。
如今學生不但能自動預習課文、自行分工、分組設計學習活動，有時還要求老師讓他們在班會課舉行「角色扮演」比賽，各組改編、表演歷史故事或生活小故事；老師出公差時，全班就自己上課、討論，讓代課老師在一旁嘖嘖稱奇。
「小孩子都有求表現、希望被肯定的欲望。只要一開始用心帶動，刺激他們達到一個定點後，他們的反應和進步會超乎你所預期的。」邢梅元邊看他們上課，邊回憶一些學生從前的情形 有的一被叫上台就急得哭起來；有的原本功課不好，常被同學取笑……。
一年半前，邢梅元剛接這個班時，就趁開學前先從輔導卡、前任級任老師等管道，瞭解了每個學生的特質和長處，當第一次上課，她已經能叫出幾個學生的名字。
而後，她按照學生素質分組，選擇能帶動同學的人當組長，並陪著學生一起設計、討論各項活動；某一組或某個學生若表現用心、有創意，甚至是平常沈默的人自願補充一句意見，她一定當場公開鼓勵。
對事物好奇探索的態度一經啟發後，兒童求知的精神甚至不輸給成人。
市立文化中心的工作人員常驚訝地發現，那裡的圖書室「都是這些小學生在找資料。」最初邢梅元規定學生每星期寫週記、做剪報及評析時，許多家長都因為既增加負擔、又對考試成績沒幫助而反對；但她特別重視給學生回饋，有時改作業的評語和建議寫得比學生寫的字還多。長期下來，他們從課外所涉獵的經驗，早已超過課本上有限的知識。
五十多歲的邢梅元剛開始常被學生戲稱為「老巫婆」，她絲毫不介意，而且還主動對他們說：「老巫婆也會變魔術。」善於「變魔術」的她用赤子之心對待學生，也用獨特的教學方法彌補了教育體制的缺憾。
伯爾齊菲德老師－－從小沙鼠身上學習
沒有傳統教科書或課程，美國克羅澤的一所小學裡，一天的開始可能是學生在電腦工作站測量植物的成長、親自觀察沙鼠和人的生活有何不同、利用電腦解決一個問題或正在寫一篇班上養的熱帶魚的故事。
「競爭和比較會傷害一個孩子對自已能力的信心，也會降低他的學習動機。」伯爾齊菲德老師說：「我們必須建造一個讓兒童沒有挫敗感的環境。」把焦點放在個別的兒童身上，雖然是累人的工作，但每天當他隨著學生來到走廊時、他們轉身給他的擁抱更勝過一切。
(取材自Life)
渥爾茲老師－－他們叫他媽媽
美國長島的一所學校，訓練殘障學童自己處理日常事務。雖然無法事事圓滿，但在渥爾茲老師的廚房裡，這些學童已經能獨立生活。
一個四肢痙攣癱瘓的小孩，原本無法像常人一樣做筆記，現在卻會使用家裡的爐子，因為在渥爾茲的廚房裡他已經操作得很熟練。為此，渥爾茲還在廚房門和壁爐間騰出一個通道，方便坐輪椅的孩子可以輕易地拿動鍋盤。
「我告訴他們的父母：「如果你的孩子在家裡什麼都不會做，那是你的錯。」」渥爾茲表示。每年春天，她讓高年級學生在附近的小屋住上兩個星期，「我要他們一切自己來，包括做好購物預算，自已買東西、準備三餐。」她說，很多孩子因此知道第一個星期超支的後果－－下星期他們就會沒有東西可吃。
無論她要求多嚴苛，學生還是愛她－－他們叫她媽媽。
(取材自Life)
貝佛兒老師－－考試顯得沒必要
每天早晨，華盛頓州的一所小學裡，貝佛兒老師班上的學生總忙著搜集、整理國內外新聞和氣象，自己製作電視新聞節目，並在社會課中討論。
這只是學校眾多新發明之一。在這所學校中，不需要老師出面，一百二十位學生照樣能在謹慎計畫的環境中，彼此合作，相互學習。「技巧在於有目的地設計、創造一個環境，然後退到後面觀察學生如何思考。」貝佛兒說，進行這項教學計畫，遠比上課時按教科書一頁一頁講更花時間，但學生的回饋卻是充滿著創造力。
例如對上課方式的反應：當老師把問題出在電腦上，學生便主動圍在電腦螢幕旁，共同解題。有時，一個學生解數學題遇上困難，他可能會發現坐在身旁的正是班上的解題高手，原來連座位安排都有巧思－－貝佛兒老師通常連續帶學生兩年，她「很清楚誰需要推一把，誰需要稱讚；因為瞭解這些孩子，連考試都顯得沒有必要。」
(取材自Life)
