近年來，標榜「適性學習」「多元發展」的實驗教育蔚為風潮。2014年，實驗教育三法通過以來，學校型態與公辦民營的實驗學校數量從104學年的11所，成長到108學年的91所，整體參與學生數也從5331人暴增到2萬多人。
隨著學生日益增加，原僅規範到高中的實驗教育，於2017年底修法向上延伸至大專以上。然而，不同於國中小學的蓬勃發展，至今仍無實驗大學的出現。
這使得實驗教育在高教端斷鏈，亦讓2萬名實驗教育生面臨無高教銜接的困境。只得被迫重回體制內大學，或出國就讀實驗大學，甚至停止升學在家自讀等，也讓想加入實驗教育的學生與家長們面臨掙扎。
補足實驗高教缺口，豐富教育多樣性
實驗教育在台灣蓬勃發展，卻少了高教一塊拼圖。許多實驗教育學生從國小到高中，在最長達12年的培育後，卻因擔心繼續投入實驗高教卻沒有正式學歷，而在求職上低人一等，或是害怕興趣無法成為工作，於是紛紛選擇回歸體制內大學。甚至可能為了銜接高教，而在國中畢業就選擇放棄。
此舉也讓實驗教育長期透過專題製作、地方創生等自主學習方式，培育學生不同於一般人的學習與思維模式因此中斷。
此外，隨著108課綱開始，跨域與自主學習未來將成常態，許多大學開始嘗試不分系、跨域學院、實驗學程等創新教育方案，也有越來越多體制內學生投入其中。淡江大學教育政策與領導研究所所長薛曉華說：「不是大學不夠，大學絕對夠，但是沒有不一樣的大學。」或許可透過另類高教形式，多元化台灣教育發展。
法規雖通過，實務窒礙難行
令人惋惜的是，雖然台灣是全球少數對實驗教育有相關法令規範與保障的國家，卻在高教斷鏈！目前僅兩所學校提出申請。
薛曉華解釋，這是台灣首次對實驗高教進行審查，比較謹慎。加上實驗教育審議會成員中，有2／3是大學教授，習慣以固有高教模式去想像實驗高教可行性，反讓實驗教育多樣性被局限。
雖然體制內大學也有創新教育方案，或是不分系、跨域學院，提供學生更多元選擇；如交大的百川學士學位學程、清大的實驗教育方案。
然而，薛曉華強調，相較於國外以地方創生、國際移動等性質區分的實驗大學，台灣的創新學程並無區分，可能應付不了台灣學生多樣性學習的需求，也常面臨學分認證與校方認知不同的問題。不過，台灣總算踏出創新高教的第一步。
此外，面對日益增加的實驗教育生，實驗高教明顯不足，加上現有另類高教方案學校招生名額少，像是今年交大百川計畫特殊選才僅招33人，531位學生擠破頭，但錄取率僅有6％，將使得實驗教育生發展更受限制。
推廣公辦民營，助弱勢就讀
實驗教育分為學校型態、公辦民營、非學校型態三種。目前僅學校型態的實驗高教有法源依據。要解決實驗高教稀缺，薛曉華建議，可從公辦民營著手。
由於私立實驗學校常因高學費，被詬病是「富人學校」，薛曉華認為，可透過公辦民營，讓政府注入資源，民間提供多元創新內容，也使得弱勢家庭的學生，更有機會就讀。
此外，成功大學教務長王育民認為，以成大不分系與「第十學院」提供跨域、創新創業平台為參考，在綜合大學中成立實驗教育學院，利用現有師資與資源共享，讓學生在院內透過導師輔導，享受體制外教育，也可在院外找尋專業科系的教授學習，甚至體制內學生想投入實驗學院，也可隨時轉換跑道，或許比起獨立成立實驗大學更多元，也更有彈性。
不管是何種模式，薛曉華認為，「要完整實驗高教，法律是骨架，文化則是內涵，」第一步應就法律面，在現行法規上，補足高教法源的缺口，像是公辦民營的可能，以及師培、認證制度的建立。
再者，改變社會對教育的思惟，「當大眾對於實驗教育想法打開，制度面才可能落實。」而實驗教育創新、成功的辦學經驗，也能刺激體制內教育有更多元的學習模式。
圖／台灣對實驗教育有相關法令規範與保障，卻在高教斷鏈，讓學者專家覺得可惜。
