環境對孩子的潛移默化，有木國小給了最生動的示範。
「三峽區有木里131號」的學校地址，少了常見路、段，透露學區位置遠離塵囂的氣息。其實從三峽市區到有木國小，距離是並不算遠的30分鐘車程，只因這段路程沒有頻繁的常態性大眾運輸，阻絕了人潮，沿途的青翠山林、澄淨空氣與靜謐，得以保留。
校園周邊自然環境
巧妙融入課程
有木國小校園依山勢而建，是一所只有96位學生、21位教職員的特色小學。從高處放眼校園，有木特色躍然眼前：位於地勢低處的下操場立著4支高柱，架起鋼索流籠，就是高空探險的課程現場；如果循台階進入校門，一面人工岩場就位在簡單的「L」型校舍右側，學生們都說喜歡在老師看顧下，手腦並用挑戰不同攀爬路線，「老師有時候會規定只能走紅色（或某色）岩點。」
小小校園的左側，有一座新近完成的大型木製鞦韆，看來溫厚堅固，那是木工坊課程的師生聯手的最新成果；稻田區、絲瓜園、生態池、單車車棚，則隱身校園各角落。
由於地理位置鄰近青蛙山、大豹溪上游，校園裡的生態，讓孩子在驚喜中打開自然眼界。
羽色美麗的臺灣藍鵲棲息樹林，孩子透過觀察牠們的群居型態、護巢行為，體會「家」與「愛」的意義。烏鴉鳳蝶、紅肩粉蝶在蜜源植物間翩翩飛舞，展示自然共生的樣態，蝴蝶振翅與美感均衡的色彩圖案，更是律動與美學的絕佳田野觀察。
難怪校長林逸松會說「有木國小校園的有形占地只有1.2公頃，無形校園卻有10公頃。」
有木校園，就像一本翻開的書，教材豐富、故事生動，師長先實地瞭解環境，再將生態、探索、藝術等元素融入課程設計，加上學務處規劃的主題式教學（包括環境教育、人與自然、創作體驗與互動學習），兩者相輔相成，以生動課程落實五育理念。而嚮往有木校園自然生態、美麗星空的社會大眾，也爭相把握每次約150人的開放名額，到有木露營，網路上有許多記錄露營經驗的部落格文章，總務主任吳政謀說：「這是讓外界更加認識有木的有效方法。」
與自然為伍
教出柔軟敏銳的孩子
學生「以大自然為師」所累積的豐富生活經驗，令人印象深刻；他們侃侃而談成功克服高空探險恐懼的雀躍、溯溪跳水的暢快、認真分享「魚菜共生」的撇步：不能光靠吳郭魚的排泄物，還需要另外為綠色作物施肥才行；說到偶爾出現的青竹絲，沒有大驚小怪，「老師說不要惹牠們就好了！」然後記得請校警「陳伯」趕快幫忙迷路的毒蛇回家。
陪在一旁的校長林逸松只是靜靜聆聽，他不需代答，也不必為訪客「翻譯」孩子的想法，眼前四年級與六年級的學生已有良好的對談能力，大方有禮，面對細節的追問，也能立刻回應，例如被問到：「不同身高的同學，怎麼騎學校的共用腳踏車？」「調整（高度）就好啦！」
這是師長們刻意讓孩子每件事都親自動手操作的成果。從魚菜共生、種稻、單車課外教學後的單車清潔工作，到高年級照顧低年級共進午餐，孩子全都自己來。
如果不曾辛苦插秧種稻、遭遇稻作被颱風摧毀的不捨得，小小年紀的他們很難想像農家耕作的辛勞。每年3月插秧、夏天收成、而後休耕恢復地力的過程，「要怎麼收穫先那麼栽」、「不竭澤而漁」不再是用來記誦的文字。
克服恐懼走過高空鋼索，是學著面對挑戰的開始；老師天天耳提面命「大的要帶小的」，畢業典禮當天，小一真情流露的眼淚，讓大哥哥、大姐姐在離別的時刻，都記住了「施」與「受」的情感重量。
林逸松喜愛薩克斯風，在一次校內的師生演出後，一位參加學校直笛社的小朋友興奮告訴他：「校長，中音直笛的指法跟薩克斯風的指法一樣！」學生的舉一反三，對堅持開辦校內音樂社團的師長是極大鼓舞，林逸松欣慰地說：「將來他們若對薩克斯風有興趣，從小學習直笛的經驗會有助於更快上手。」
小學是播種的階段，只要營造合適環境，不帶成見、天賦各異的孩子，就可能表現超乎大人想像的啟發成長。
學校好好玩
社團活動探索興趣
透過口耳相傳，有木得天獨厚的校園環境與教育理念，吸引一群希望孩子均衡發展的家長；每年招生，有木總會出現爸爸、媽媽徹夜排隊的畫面，目前校方正在思考更好的方式，停止「搶進」的緊張。
由於學區人口外流，全校96位學生約八成為越區就讀，最遠來自新北市板橋。孩子每天6點就得起床，否則可能趕不上學生專車。問孩子：寒流、酷暑、下雨天，會不會想偷懶？「不會啊，因為學校很好玩！」
孩子不會說客套話，堅持6年早起，大人也未必能做到，但學生以行動表達對有木校園生活的喜愛。每年都有父母抱著一絲希望詢問是否有學生轉出？答案常令人失望，以近年為例，只有兩位學生轉學。分析孩子視通勤為無物的主因，課程豐富多元、師生情感緊密是學生樂在學習的動力。
從協助學生探索自身的興趣著眼，有木國小成立有趣多樣的社團，包括英文社、舞蹈社、已小有名氣的直笛社、節令鼓社、培養小工匠的木工房、生態社、絲瓜小隊等。林逸松透露，社團的多樣，也反映郊區學校難以避免的困難：外聘社團老師常在衡量機會成本後，婉拒繼續到較耗費交通時間的有木開課，原有課程只能被迫中斷。但在師長發想新社團的努力下，孩子也因而有機會探觸更多新領域。
與社區連結
相互學習、支援
令人驚喜的是，社團後來進一步成為有木國小向外連結的橋梁，開啟與鄰近社區、一般大眾、國外學校的互動對話。其中與社區互動的故事，最為人津津樂道。
一如眾所周知，螢火蟲是環境品質的指標，但有木國小已多年不見螢火蟲蹤跡；為復育螢火蟲，師長們與社區農家溝通，建議不用農藥、不噴殺蟲劑，鄰近農戶欣然同意。現在，到了春天賞螢時節，在校園走廊就能見到螢光點點，而社區安全蔬菜也大受消費者青睞。
絲瓜小隊則是一群弱勢小朋友的故事，其中蘊含師長希望孩子不放棄自立力量、懂得感恩的深刻期許。
林逸松說，三峽在地企業主動捐助弱勢兒童的善意已持續多年。有一次他仔細看了來自三峽茶山房員工的善款明細，發現其中有不少50元、100元的小額捐款，他看見數字背後盡力助人的心意，於是決定讓孩子學習回報，不能認為受惠理所當然。
2013年，絲瓜小隊成立，經過鄰近農家專業指導、小隊隊員悉心照料，2014年收成豐碩，孩子們除了親自將絲瓜送給捐款給他們的叔叔阿姨，還將部分收成做成絲瓜絡，在農夫市集擺攤販售，體驗「付出才有收穫」的成就感。
有木國小的特色教育，也吸引新加坡、柬埔寨、馬拉威、加拿大等地學校或志工，前來觀摩交流與服務，為學生帶來語言、文化、飲食的新鮮刺激與認識。
特色學校
引發教學方法的再思考
有木國小將環境特色發揮極致，師長希望給孩子快樂童年的初心令人感動，突顯特色學校的價值，打破「偏鄉」學校資源不足、甚至落後的刻板印象，而是如林逸松所說，學生人數少，「每個都是菁英，不用挑選。」老師認識每個孩子，「愛很充足，管教也相對較多，學校就像大家庭。」
6年後，當孩子帶著有木大自然開啟的眼界與老師的教導下山，人們會看見動手做、多體驗、誘發學習興趣的深刻影響。
