你知道嗎？學生常被分為「Susan型」和「Robert型」兩種，認真努力的「Susan型」，是傳統定義的好學生，但現在愈來愈多看似散漫的「Robert型」學生。學生質的變化，也帶動教學端開始變革，看看逢甲大學怎麼做？
為減少學用落差，近年來，各大學紛紛著力，讓學生在課本硬知識之外，更有機會知道怎麼活用的軟性技巧，在這些創新教學法中，或許你常聽到PBL（Problem-Based Learning，問題導向學習法），但你知道「CDIO工程教學模式」嗎？
2004年，美國麻省理工學院（MIT）為解決學用落差問題，發展出這套創新教學模式：CDIO分別意指「Conceive（構思）」「Design（設計）」「Implement（實施）」和「Operate（操作）」，師生透過確認問題、設計解決方案、付諸實行確認可行性，最後進行修正與優化，以專題式課程練習理論與實踐，鍛鍊「不只知道，更能做到」的工程人才。
《2021企業最愛大學生》私校第一的逢甲大學，是台灣唯一一所加入「CDIO國際合作組織成員」的學校。2014年起開始校內推動，2017年正式成為成員，與歐美澳等全球超過140所大學共同交流與分享CDIO導入作法。
協助轉型升級的創新人，是企業搶手人才
「企業真的缺人力嗎？缺的，是能參與產業升級轉型所需要的創新人才，」逢甲校長李秉乾道出當年自己決定導入CDIO的主因，許多人提到「未來人才」，直覺就是要學生趕快學程式、練外語、去實習，「但這些只是技能，企業真正需要的學用合一，是能幫企業看出問題、提出解法。」
「CDIO的核心，就是鍛鍊學生成為問題定義與解決者，」李秉乾強調，這也正是逢甲對「提升學生就業競爭力」的核心思考。
起點，來自於李秉乾近十年前參加某次CDIO年會時的啟發。年會上，他聽到加拿大卡加利大學（University of Calgary）某位教授的分享，提到學生分為「Susan型」和「Robert型」兩種。
「Susan型」是傳統印象中的「好學生」，上課認真聽講、勤做筆記；「Robert型」是師長眼中的「散漫學生」，上課有時會發呆放空，作業拖到最後一刻。
從前，當大學還是精英主義的窄門時，絕大多數大學生都是Susan型；然而，隨著大學普及化，現在校園中更多是Robert型學生。李秉乾強調，Susan和Robert只是兩種不同學習風格的學生，並不意味著Susan型學生未來成就一定會勝過Robert型，「但問題是，大學教授幾乎都是Susan型出身。」
當大學教育不再只是純粹的知識研究與講授，學生的目標也不再只是當學者和教授；當「就業力」成為學校要為學生考量的一環，課程設計就必須讓學生更符合業界面對真實問題的實際解決流程，完整經歷構思、設計、實施、運作，甚至是好幾輪反覆假設與修正，「而CDIO，就是這個問題的解決方案！」
課程設計專題化，四年深度練習解題力
「把課程專題化聽起來不難，但實際上不是那麼簡單，」李秉乾解釋，學生如果沒有產業基本知識，問題丟出來也無法解析；如果沒有學過創意思考，發想只會變成亂想。此外，團隊角色的組成、專案規劃與執行，也都需要專業訓練。
逢甲大學的CDIO課程設計，在大一時會先針對C和D兩部分，推出「Freshmen Project」，由各系推出基礎專題教學，帶領學生「學習如何在大學學習」。
例如，「學習創新工具」就列為全校大一新生必修，學生在這堂課中，必須學會至少五種創意思考方式，包括「腦力激盪（Brainstorming）」「六頂思考帽」「九宮格思考法」等。
而「專題學習知能」是學習「專題該怎麼進行」。例如，「專題」常是多位學生組成團隊，就必須帶領學生學習包括「teaming（團隊組成）」「team-building（團隊合作）」和「communication（團隊溝通）」三種關鍵能力，否則毫無經驗的學生，光是「要找哪些人來組成團隊」，就往往一個頭兩個大，最後往往淪為找朋友湊人數，造成團隊能力不足、有人搭便車、任務分配不清等弊病。
大二、大三則進入「深碗專題」，依據科系專業情境，執行3～4個深碗專題，設計方案、落實執行，反覆練習D和I兩階段；大三下到大四上，走跨學期的「畢業專題」，以一年時間，針對一個情境，徹底走完一輪CDIO。
目前，逢甲有40％的通識課程、20％專業科目，以及D-School （創新設計學院）、S-School（社會創新學院）、I-School（創能學程），做為學生三種不同階段的專題練習應用。
李秉乾說，學生在校的意義，不只是「好好讀書」，更需要開始知道怎麼「有效且正確的做事」，當企業發現逢甲學生有知識也會做事，自然成就更強的就業力。
