編按：
很多時候，我們花太多心力在做知識的軍備競賽。看誰閱讀得多、背得多，可是問問自己，你真的搞懂了嗎？能說明白嗎？能活用嗎？（本文摘自《就怕平庸成為你人生的注解》一書，以下為摘文。）
我發現很多人，並不是不喜歡閱讀，而是覺得讀完，要麼忘掉，要麼用不上，索性不讀。其實，我過去就有這樣的問題，明明讀過去了，但知識就是石沉大海，還撈不上來。
後來我才知道原因：多數人只做到「解構」知識，而沒有做到「結構」知識。以讀國文為例好了。大多學生怎麼讀國文？都是背注釋、記修辭、分段旨，頂多再把參考書的表格看一看。
可是這些，都是人家幫你把文本解構的知識。你蒐集了好多知識拼圖，很滿足，卻沒想過，拼出來會是什麼樣子？
我過去閱讀就是這樣，這本翻翻、那本看看，品品文字、笑笑段子，然後愈讀愈迷茫。看起來我讀了很多，但真要我說讀了什麼，我還真的說不上來。
直到培祐找我一起辦讀書會。閱讀的過程，很快樂；當要整理成簡報時，很痛苦。為什麼呢？我這才發現，很多我當初閱讀時以為懂的那些道理，這時卻說不明白了。我趕緊回頭多讀幾遍，有些終於搞懂，但有些仍千頭萬緒。
為了讀書會要分享，我開始試著簡化、詮釋、再連結。後來我發現，重要的不是追求「知識量」，而是追求「知識鏈」。把讀到的知識串接在一起，形成一個你能表述的系統。當這個系統能解決生活上的問題時，那就是真正的智慧了。發現這個祕密時，我太興奮了，從此之後，只要我想學會什麼，我就選那領域的書來導讀。先透過「閱讀」，「解構」知識；再透過「說書」和「書評」，「結構」成知識鏈。最後知識鏈串起來，成為我新的思維系統。
於是，我把這套方法，落實在教學上，要求孩子們針對每課畫出「結構圖」。這個結構圖的形式沒有硬性規定，但大致上可分為三種。
一、心智圖
這是最常見的方法。把課文主題寫中間，從中延展不同的分支。
心智圖的優點是具有強大的歸納力，但它也有限制─分支與分支間無法連結。
二、情境圖
情境圖目的是發揮創意，以課文情境出發，像是〈始得西山宴遊記〉，就可以用「旅程圖」來畫。
也有些孩子會用聯想到的情境來玩，像是品豪用「大富翁圖」來呈現范進的中舉之路，這就是很有趣的情境結合。
三、概念圖
概念圖著重知識結構間的連繫。把主題寫在最上方，然後逐步推導知識間的關係，運用箭頭進行連結。繪製起來較複雜，但從知識鏈的角度，較容易產生新的想法和發現。
很多時候，我們花太多心力在做知識的軍備競賽。看誰閱讀得多、背得多，可是問問自己，你真的搞懂了嗎？能說明白嗎？能活用嗎？
追求知識量的爽度很高，讓人產生好像懂很多的幻覺，卻不見得經得起考驗。就這樣老老實實，一課一課扎實筆記，一本一本踏實導讀。不貪多、不求快、不比較。當你的知識鏈多了，用力一拉，竟拉出一張知識網，細密緊實，彷彿連大海都能網得住。
是的，那就是你出航捕魚的時候了。雖然比別人慢了點出發，但你會是最滿載而歸的漁夫。
