何謂「探究」？他認為，就是學生必須有好奇心，不輕易接受答案，並不斷探索各種可能，直到提出自己認為合理的說法。以F1賽車為例，要同學去探究到底哪個輪胎摩擦力最大？多數人在國中的理化課本都這麼學習：胎紋可以增加摩擦力，所以胎紋愈多，摩擦力愈大。
事實上，這是不求甚解的說法。以F1賽車的照片，要同學觀察輪胎之間的差異，最後發現晴天用的輪胎，幾乎光滑無胎紋，雨天才換上胎紋較深的輪胎。
洪逸文告訴學生，排除熱熔胎的因素，胎紋的設計主要是用來排水用的，只要排水良好，就能維持好的抓地力，自然不易出事。所以胎紋的深淺跟摩擦力的大小，不是必然直接關係。
另外，他也會將詩詞融入教學。例如指導學生下載免費星空軟體Stellarium，檢視蘇軾《赤壁賦》中所提到「月出於東山之上，徘徊於斗牛之間」的詩句，當時月亮與星星的相對位置是否正確？由於蘇軾是在1082年的秋、冬之際，被貶黃州（今湖北黃岡）團練副使，先後兩次遊覽附近的赤壁，才寫下前後赤壁賦。學生透過軟體查詢後，就會發現1082年的當時，斗宿和牛宿這兩個星宿不會在文中所提的位置，所以這兩句詩句純粹是蘇軾的感性創造，而這也是文赤壁與武赤壁的差異來源。
還有一堂是跟土石流相關的巴西豆效應（固體對流），洪逸文搖晃底部有彈珠且裝滿米粒的玻璃罐子，學生會發現不管怎麼搖，原先位於底部的大顆粒彈珠都會上升到瓶子最上方。
接下來，他會不斷地拋問題，問學生如果將彈珠換成保利龍球，上下左右搖晃，會有差別嗎？重物形狀會不會影響上升？影響固體對流的可能因素有哪些？最後引導學生透過實作去理解到底發生了什麼事。
每一堂精心設計的課都贏得學生的喝采。一位學生說，他再也不怕上地球科學了。老師要求他收集某個時段的鋒面跟氣溫、氣壓的資料，再將數據轉換成趨勢圖，觀察三者間的關係，就會知道為何高氣壓常代表好天氣、低氣壓常意味著壞天氣，還要觀察鋒面來時，天氣與雲會有何種變化，「這種搭配生活經驗的教學很實用，」他說。
洪逸文建議老師在設計探究與實作課程時，須提出適當的關鍵問題，引導學生思考，讓學生體驗科學發現與探究的過程，才是這堂課的核心精神。
