培養未來的能力
不久之前，我應邀與芬蘭教改專家「國家教育委員會」課綱主席哈樂琳（IrmeliHalinen），共同在師大演講，她提到芬蘭教改的最新趨勢：就從=二○一六年八月，芬蘭即將全面推出新的中小學課綱，大幅調整七至十六歲學生的學習重點和教授方式。未來，各地學校將會把教學的重心，從數學、歷史等傳統科目，轉移到更廣泛的、跨領域主題上面。
今天的世界愈來愈科技化、全球化，而且面臨了永續發展的挑戰。現在出生的孩子們非常可能會工作到二○七○～二○八○年才退休，生活和工作所需要的能力、未來社會與工作環境到底如何，根本是我們這種「老人」完全無法想像的。
因此教育工作者必須不斷重新思考教育的基本「目的」與「定位」。從未來看現在，很明顯的，單單精通一種科目，已無法跟上不斷變動的世界，因此芬蘭教改的新課綱之總目標，是培養孩子跨領域的七種橫向能力（transversal competences），包括：「思考與學習的能力」、「文化識讀、互動與表述能力」、「自我照顧、日常生活技能與保護自身安全的能力」、「多元識讀」（multi-literacy）、「數位能力」、「工作生活能力與創業精神」、「參與、影響，並為永續未來負責」等。
芬蘭教育，十年速變
這七大能力涵蓋知識、技能、價值、態度，也包含在不同情境使用這些技能的能力，甚至使用這些能力時，應遵守的倫理規範。為了這項變革，將來芬蘭中小學除了必學的數學、語文、歷史、藝術、音樂等傳統科目外，將會導入「主題式學習」（Phenomenon-based learning）。學習著重現象和事件，整合相關主題下的不同學科，探索真實世界的各種現象，思考因應社會挑戰的可行辦法，從中學到從容面對二十一世紀的重要能力。例如，若以「歐盟」為主題，課程就會結合歐盟國家的歷史、地理、貨幣等各項科目。更重要的是，還由學生主動參與課程設計。
學生改變，芬蘭老師的角色當然有更大的調整，從二○一三年開始，芬蘭就要求每個老師都要設計主題式教學的專案。原本只專注某個科目的老師，現在必須跟其他科目的老師合作，共同設計跨學科的教學計畫。
令我最佩服的是，芬蘭在教育上即使已經是公認的世界第一、也是全球許多國家的取經範本，但芬蘭教改的腳步沒有因此停下。聰明的芬蘭人仍如此戒慎於未來，且不斷謙卑反思。
看看別人，回想自己，台灣停滯的教育令人非常擔憂。就連這個在師大舉行的座談，我原以為是為了芬蘭教育專家哈樂琳而來，安排由我先講。可是當我講完之後，令我訝異的是，座下的聽眾竟有三分之一離席。或許所有教育的參與者都有相當的無感與無奈，或許他們比我更認定這名芬蘭專家所說的，沒有一件事是我們沒有想的，卻也沒有一件事我們可以做到。深究其中原因，我想就在於，芬蘭每十年就教改一次，所有第一線教育工作人員都知道要隨時「適變」，同時預備了必須「與時俱進」的心態。
世界教育大趨勢就好比「龍珠」，政策主導者是「龍頭」，之後「龍身」的擺動，便是政策的執行。龍頭在動的時候，要往下貫串，整個龍身要跟著擺動，否則只有龍頭動的話，龍身不擺，政策根本沒有執行，也是枉然。
我們要緊盯龍珠，抓緊世界趨勢，並且從中淬取自己的優勢，「龍頭」定下對的「定位」，再從中找到「共識」，最後形成「政策」，執行細則的「規劃」，人才「培訓」，最後先「試行」、評估、修正，再執行、評鑑。任何策略都必須走過這樣的歷程，這也是最簡單的管理哲學。
可惜的是，台灣教育可以說半個世紀不變，幾次想要改革，「龍頭」都先陣亡了，當然也沒有後續任何執行的效果。
老師角色重新定位
偏偏這幾年的科技的發展，不斷顛覆學習的方法與可能性。單單過去五年之內，利用網路通訊的發達為載具，線上學習突飛猛進，無校園的線上大學革命性發展，由Khan Academy、Coursera、MOOCs、edX、Udacity帶動的線上開放課程風潮，乃至深受歡迎TED 18分鐘論壇，各種線上即時課程推陳出新。學習不再透過傳統封閉的教室，只要你打開電腦連上網路，隨時可以從螢幕上接受到國際名校名師的一流課程。教育面臨了全面性的挑戰。
不論是偏鄉還是城市，不論是窮人還是富人，人人都有一樣的受教權。如何在世界地圖上找到未來的自己，世界級的免費線上課程應該是答案之一，你可以在其中隨時選課，反覆理解。而且從小學到大學，從普及到精深的學問都有。
當科技革命，數位學習普及，資訊如此透明化之下，老師的角色也從過去站在講台上「注水入壺」單一內容知識的傳授者、提供者，上對下的知識授與者，調整成各方資訊與知識的「整合者」、課堂討論的「主持者」、深度思考的「啟發者」等新角色。
教育做為啟發者的要義，是要讓人成為人，建構其無法取代、不可替換的特質。若只是重複大量的資料學習，人腦一定比不過電腦，人腦考試也考不過電腦。因此教育不是填塞已知的知識材料，而是培養運用知識的創造能力。這是我一直推崇強調手做、自我挖掘、發展的華德福教育的原因。也是我們一直努力在偏鄉小校推動實驗性的教育改革，同時由「誠致教育基金會」建構線上的「均一教育平台」，分享知識學習，同時在課程中融入「程式教學」的考量點。
人類的追求，要獨一無二
我認為，人類文明要與機器人拉出差距最終追求的應該是「個一」，而不是「齊一」。亦即人最有價值的是，每個個體獨特的世界觀、人文素養、情意美的敏感度、審美批判的品味能力、生活的智慧……等。機器做不到的地方，才展現人的價值，而不是從眾、齊一沒有思考的烏合之眾。
即便將來人工智能取代很多職業，但是只有人性的角色，它無法取代。我曾設想過醫生的「今昔對比」做為一個例子：以前醫學不發達，沒有盤尼西林時，醫生即便診斷出病人受到染感，依然束手無策。除了消減病人的不適，卻無法解決根本問題，醫生只能握著病人的手給他信心，甚至最後眼睜睜看病人死去。
可以想見，日後電腦在海量資料及大數據支援下，面對病症的解讀、判斷可以更加快速而精確，用藥可能分析得更細膩，甚至在微機器人輔助下，深入人體內部動刀。這時醫生的角色原始返終，又回到以專業監控病況與安慰者的角色。科技最後又回到人性，科技無法取代的是醫生終極關懷的「安慰病人的手」。
科技的進展排山倒海、來勢洶洶，面對世界大趨勢，年輕人要如何在未來科技社會中，找到自己獨特的定位？我們原本期盼的未來，已經成為過去；別人的現在成為我們來不及追趕的未來。台灣教育若不改變，也將在世界地圖上消失。以下的章節希望能為下一世代的年輕人找到些許的答案與啟發。
本文節錄：【在世界地圖上找到自己】 一書／嚴長壽 著
