隨著108課綱首屆高三生即將步入大學，做為入學依據的「學習歷程檔案」爭議不斷。尤其偏鄉受限地理條件、資源較少，如何突破限制？
你們都是台灣的寶貝，」高一的一堂歷史課上，師生聊到族群議題，金山高中歷史老師王怡文對著學生們這樣說。
金山高中，距離台北車站需要一個小時的車程，是新北市中的偏遠學校。由於學校地處偏僻、資源較少，無法像都會區學校，給予學生許多課外體驗。
但王怡文觀察到，一個年級中有一半的孩子屬於國際家庭，媽媽為外籍配偶。她選擇善用此特色，結合歷史課上的族群議題，鼓勵學生向媽媽學習故鄉語言、童謠，了解自己的家庭故事。
圖／為避免城鄉與貧富差距，大學審查學習歷程檔案將以校內課程為重，不希望學生額外去參加大量活動。蘇義傑攝
一開始，學生可能不以為意，如今成為學習歷程檔案的特別紀錄之一。
學習歷程檔案，記錄著高中三年來的學習軌跡，除了基本資料與修課紀錄外，學生在校內的課程學習成果，以及社團、自主學習計畫、校內外競賽等多元表現都納入其中，期望學生能多元探索、學習、反思，展現核心素養能力。而此將取代過去的備審資料，成為申請大學時的重要依據。
近期，隨著108課綱首屆高三生即將步入大學，學習歷程檔案是否會引發軍備競賽、商品化，甚至是代筆與造假等，爭議不斷。
不過，對於像王怡文一樣的偏鄉老師而言，最大煩惱還是如何在有限的資源下，讓學生能擁有更多不一樣的學習與成長。
偏遠地區受限先天地理位置、資源、師生人數，不管是活動、師資等，都比不上都會區學校，也造成偏鄉學生在學習歷程檔案準備上，出現兩大劣勢：
劣勢1〉校內閉門造車
學習歷程檔案期望以校內課程出發，老師透過課程設計，帶領學生從課堂議題深入思考。
但王怡文說：「有時會覺得在閉門造車，」相較於都會區班級數多、老師也多，以金山高中歷史科而言，老師只有兩名，不管是一般課程，或是多元選修等，在課程議題延伸設計上，想法難免有局限。
金山高中周圍沒有其他學校、地處偏遠，若要得到外援，或是老師去校外研習，耗費成本實在太高；就算期待校內其他科老師可以跨領域合作，但以物理老師而言，僅有一名，光準備本科內容就已分身乏術。
劣勢2〉外部刺激少
為避免城鄉與貧富差距，大學審查學習歷程檔案將以校內課程為重，不希望學生額外去參加大量活動。
但金門高中校長許自佑說：「有時學生要多看一些東西，才可能有新的觸發，」他強調，這並非贊同軍備競賽，但偏遠地區學生能接觸的課外知識與經驗就是較少，獲得的思考刺激也相對偏低。例如金門高中在離島，學生要參與本島活動，得要花費機票、住宿，成本實在太高。
某些學校透過與大學合作，像是建中、北一女等明星高中，與台、政、師、交等八所大學組成聯盟，共同開出對準18學群的微課程，幫助學生多元嘗試。但對偏鄉學校來說，由於地處偏僻，想和大學合作非常困難。
金山高中賴同學就分享，學校有與華梵大學合作，但他問一位教學很認真的教授說：「下學期還願意過來嗎？」但那位教授因距離太遠而回絕了，教完這個學期後，就換了新的教授過來，十分可惜。
偏遠地區先天限制，難道教學與學習就只能因此受限嗎？其實，就算大環境先天條件不足，仍有很多認真的偏鄉老師，向外尋求資源，嘗試提出解方。
解法1〉連結在地資源
全國高級中等學校教育產業工會理事長、內壢高中老師高孟琳表示，一個學校單打獨鬥力量有限，雖然偏鄉沒有大學或其他活動，但透過區域合作，或是挖掘過去習以為常的在地社區資源，在強調「在地連結」的課綱精神中，不失是一種好方法。
離島的金門高中，為幫助學生有更多刺激，就選擇從在地生活出發，邀請當地人才協助開設微課程。像地方法院主任，解說法律是什麼；或是酒廠經理分享如何經營一家公司；甚至負責檢疫工作的獸醫師，講述獸醫到底要學什麼，讓學生有更多探索。
基隆的八斗高中，鄰近八斗子觀光漁港，也鼓勵學生訪問在地耆老，了解其生命故事，並與海洋大學合作，出版成繪本《梅好人生》，展現特有漁村風貌。
解法2〉老師課程再設計
老師如何再設計課程也是重點。大園國際高中校長、教育部協作委員朱元隆說：「學習歷程檔案的製作，很大一部分取決於老師上課怎麼上。」
尤其現今學習歷程檔案講求核心素養呈現，如自主學習、邏輯思考等能力，活動、課程數量是其次，重點是引導學生進行反思。
在都會區，屬於社區高中的大園國際高中，以彈性課程來說，也沒有大學聯盟協作。曾有一位學生在自主學習時都在睡覺。在老師的引導下，就選擇以「睡覺」為題出發，研究哺乳類動物的睡眠行為，最後放入學習歷程。不僅引起學生興趣，也讓學生有了新的方向。
台灣大學社會學系系主任林國明也分享，另一所非都會區高中的公民老師，為讓學生了解犯罪行為議題，以曾文欽、鄭捷等台灣隨機殺人事件舉例，讓學生共同討論精神病患者犯罪是否可以無罪，或是犯罪者動機是否與生命歷程有關等，反思社會議題。
許多偏遠地區學校透過創意做出成績，此時如何讓成功教案在不同學校和老師間分享交流，就成為關鍵。
教育部曾委託台灣大學社會系 團隊「作伙學」，進行學習歷程檔 案審議調查。
一次透過問卷詢問166所學校350位學生，「做課程學習成果能否感受到活用或更加了解課本知識」時，相較都會區僅有約七成學生回答「經常∕有時」，低度發展地區的比例反而高達九成六。
計畫主持人林國明表示，學習成果的差異，比起學校所在地區，反而是校長領導，與教師社群的活躍更為相關。
他提到，過去就有不少教師社群的組成，面對偏鄉師資有限的難題，加強跨校、跨領域的交流、線上資源是可以努力的方向之一。
王怡文分享，自己就是歷史學科中心的種子教師，在私下也與不同學校的老師組成讀書會互相交流，有時就會針對如台灣史教材如何應用，或是不同程度的學生該如何指導等進行討論。
然而，有時研習、工作坊等以實體方式進行，很容易因交通、時間因素無法參與，因疫情如今有愈來愈多線上資源，都讓偏鄉教師更容易參與交流。
圖／朱元隆表示，學習歷程檔案很大一部分在於老師的引導。蘇義傑攝
不過，學習最終回還是歸到學生本身。
白河商工老師郭啟源觀察，偏鄉地區的學生可能學科能力不是非常強，許多孩子家境狀況不好，有些也不會繼續升學，對於學習歷程檔案態度較為消極。
王怡文對此表示：「偏鄉本來資源就相對少，我不認為一定要跟都會區完全一樣。至少要幫助學生在局限中做出一些自我超越。」她也強調，自我超越絕對不是指課業成績的進步，而是學生從最開始的被動，在老師的指引下，可以對事物感到好奇，最後還能提出反思與發現。
學習歷程檔案，重要的還是在於學習的歷程。
