問：教育部訂去年為「終身學習年」，前任林清江部長確立「推展終身教育，建立學習社會」的目標，你今年上任後有加入其他新想法嗎？
答：這不只是教育部的政策，更是社會大眾的政策。我的任務是執行這個大家討論出來的共識，希望能達成「處處可讀書，人人有書讀」的目標。
以往總認為只有在學校才能讀書，其實處處都可以讀書。例如電視、廣播、雜誌、空中大學、網路教學、遠距教學；或是社教團體、把企業變成學習型組織、社區學院及民間的社會大學，都是只要有心就可以讀書的學習管道。
「人人有書讀」指的是從幼稚園開始，讓入園率提升；而高中、高職、大學、技術學院也都可以提供升學機會。畢業後，更有回流教育、進修教育來繼續下一個學習歷程。我的任務就是落實終身教育的方案。
問：終身學習方案的內容包含推動企業內學習組織、普設終身學習場所、推廣全民外語學習、推廣讀書會、推廣學習型家庭……等，其中牽涉到企業、民間、學校、社區、家庭等機構和單位，教育部究竟扮演什麼樣的角色？
答：教育部主要扮演三種角色：一是規劃，擬定政策讓「活到老，學到老」成為可落實的政策。其次是協調，包括法規制度的建立、經費分配和單位分工。最後是評估，掌握結果和成效。
學位不能構成學習動機
問：推動終身學習，會面臨哪些難題？
答：最大問題是人、錢及觀念。沒錢、缺人當然成不了事，但這兩者倒是其次，我認為最重要的還是觀念。
中國人向來有著根深柢固的觀念，認為念書一定要有學分和學位，可是終身教育並不強調學分與學位。地方政府主辦的社區大學希望可以授予學位，不過教育部並不贊同。學位是代表達到一定的品質，而教育部站在主管機關的立場必須對品質做管制。
大部分在職進修、終身學習的人，都希望能取得學分與學位。若要如此，就要有入學資格限制、師資審核、教學必要過程等品質管制，這樣才能得到學分、授予學位。
終身教育就是時間更有彈性、課程更多樣化，而且不受學分及學位的門檻限制。若學習者執著於取得學分、學位，那麼終身教育課程的多樣化一定會受到影響。
問：學分和學位是否可以做為終身學習的誘因呢？
答：我們不能以文憑和學位當做誘因。我曾經聽過，有學生參加博士論文口試通過後，高興地喊：「我不要念書了。」他的指導教授聽到後，將他當掉，並要他重新來過。因為，他將念博士學位當成努力的誘因。
終身教育主要強調自身學習的需要，可能是職業的需求、為學習而學習、或是為興趣而學習，這才是終身學習的動機，學位和文憑只是附加的價值。
問：你是否能從自身經驗談談對終身學習的感想？
答：在研考會服務時，我常鼓勵同仁多成立社團，除了有機會聚在一起，也是另一種學習。其中辦得最好的是園藝社，因為大家對園藝有濃厚興趣。剛開始只是社團，後來就請園藝界的教授來幫我們上課。同仁的學習精神很可佩，為了上課，甚至還找別人代班出差。所以，學習的動機在需求，不是為了文憑。很遺憾，社團活動選在中午時間，那是我最忙錄的時間，以致於沒機會參加。如果有機會，我非常想參加園藝課程。
倡導終身學習
問：一般人選擇的進修課程偏實用取向，像公民通識課程的資源就比較少，終身學習是否得因應市場邏輯來決定課程內容呢？
答：不見得，我前面提到教育部的角色之一是協調，有一些需求剛開始有興趣的人少，資源也不多，這需要倡導。例如法治教育是非常重要的，但剛開始一般人會覺得不太需要，這就得用提倡的方式，慢慢引導。
問：若要鼓勵民眾加入終身學習的行列，部長會對大家說什麼？
答：在生活和教育的過程中，自己是否覺得需要充電，或是哪些專業知識、技能還不夠？如果是的話，終身教育的制度是讓你充電、學習最好的環境，歡迎大家一起來參與。
終身教育談的是從出生到墳墓，任何階段都會有不同的學習需求。
問：身為部長，有什麼想要學習的課程嗎？
答：我想學的東西可多了。就像電腦，我以前在國外當ＲＡ（研究助理）時，時常幫教授用電腦做統計分析；畢業後，統計分析都有學生、助理、其他同仁幫忙，不需要我親自操作。從以前的天天用電腦，到現在幾乎不用電腦，我一定得抽個空再去好好學習。
在立法院審查大學法時，內容牽涉很多關於憲法的問題，使我讀了不少有關憲法的書，促進我學習的動力。還有，每次從日本回來，我都會下定決心要學日文，但回來後因俗務繁忙也就忘記了。
每個階段都會有不同的需求，如果挪得出時間，我想針對每一項需求來學習。
問：八月一日到八日，教育部將舉辦「終身學習博覽會」，你希望這個活動達到什麼效果？
答：這個活動的意義有兩個。第一，讓社會大眾瞭解，終身學習的時代來臨，若你有需求，記得將時間空出來學習。第二，這個活動將告訴民眾有哪些資源可利用，並利用博覽會來展現這些資源，請大家多多運用。
