「如夕陽西下般的澄黃，放進嘴中卡拉卡拉的聲響，空氣中瀰漫著細絲般的芳甜……，」優美流暢的句子細膩的描述著桃子糖的滋味，透過生動文字，彷彿可以聽到聲音、聞到氣味。這是位於新北市新莊區中平國中，學生分組討論後對糖果味覺的摹寫作品之一。
事實上，這只是在中平國中以「閱讀」為主軸開展的一個成果。值得一提的是，將「閱讀」視為教學核心，體驗式的互動教學，不僅弭平學習落差，凝聚師生感情；更重要的是，為孩子開啟了更寬廣的世界，並創造出屬於他們的自信舞台。
軟體先行
從第一線著手規劃系列活動
為了讓孩子從生活中感受閱讀的重要，並養成良好的閱讀習慣，中平國中在施雅慧校長的帶領下，從軟體到硬體，花三年的時間，開啟了一場閱讀翻轉教育，從「心」出發的「體驗式」閱讀，於課程設計及活動中巧妙融入閱讀元素，並增設「書福窩」圖書館、英語情境教室等空間，給孩子一個能夠沉浸於「閱讀」的氛圍。
談到閱讀推廣，一般傳統的做法，多半先從硬體建設著手，也就是以興建圖書館、增加圖書來源等方式進行。然而，施雅慧卻發現，若沒有課程相互呼應、搭配，並構築「短、中、長期」的閱讀教育發展計畫，大興土木建造的場館，往往會變成使用率不高的蚊子館；加上國中學生本就有一定的課業壓力，更得從教學與課程進行根本的改變，才能提升使用頻率。
傳統的做法，即便學生閱讀量增加，也無法真正追蹤或瞭解閱讀帶來的改變及成效。施雅慧感慨的說：「相較於偏鄉地區，都會區的學校教育資源看似不虞匱乏，但在學習上仍有雙峰現象！特別是在升學競爭下，弱勢學生與社經地位較好的學生，學習條件依舊有差異，卻常常被忽略；因此，我們希望藉由閱讀，替學生扎好基礎，讓學生都能培養自學力，進而產生自信，這是中學教育應該重視的地方。」
「有閱讀的老師，才有閱讀的學生。」施雅慧相當強調這一點，當初，在改建圖書館的經費尚無著落的狀況之下，「軟體先行」成了中平國中推動閱讀的主軸，也就是先從第一線老師的教學及課程設計著手，規劃一系列的閱讀教育計畫。
以閱讀策略來輔助學科學習
創意體驗教學深化閱讀經驗
中平國中在民國101年成立「閱讀，幸福樂章」閱讀推動小組，在校長、教務主任林淑宛、閱讀教師王怡茹等核心成員的努力之下，以閱讀策略來輔助學科學習，希望藉由閱讀開創師生的無限思考空間。
因此，學校先舉辦了教師讀書會，好讓後續作業能夠順利進行，在各領域「專書導讀」師生讀書會活動中，搭配相關書籍的延伸閱讀，藉此活化老師的教學。同時，也鼓勵老師以多元評量模式，提供學生發揮思辨和批判等能力的機會，藉由發表進行閱讀心得回饋。
每一位新生剛入學時，學校會進行閱讀習慣調查，藉此瞭解學生過去的閱讀行為，並讓老師瞭解學生的閱讀狀況。而為了營造校內閱讀風氣，各班更是利用早自習時間，由班導師帶領「晨讀十分鐘」主題式閱讀活動。
此外，還有「讀報擂台pk賽」和「閱讀智慧馬拉松」闖關活動，增添閱讀的趣味與動力。
至於將閱讀精神落實於學科學習中，與閱讀密不可分的國文課，扮演最主要的關鍵角色。被師生暱稱為「嗶」「啵」二人組，在學生口中享有高人氣的國文老師鄭月寶及黃碧瑩老師，為了讓閱讀融入課程，可說是使出渾身解數。
無論是藉由五顏六色的糖果，讓學生分組進行「看、聞、嚐」行動的「糖果味覺」摹寫，還是讓學生們分享品嚐東坡肉，種種新鮮有趣的課程設計，引導學生五感投入及交流互動，讓閱讀不再只是「老師教、學生」，或是「一個人獨自完成學習單」的活動，也讓學生們對於上課有期待感。
「其實，閱讀就是一種生命經驗的累積。當學生說：『啊！這個我知道了。』有這樣的體會並與自己的經驗連結，就不會覺得上課枯燥了。」黃碧瑩說。
就讀903班的張家誠就是一例，過去一想到作文就十分發愁的他，在閱讀課程及活動的漸進引導下，對於作文已不再排斥，而同組的李伯杉更得意分享：「我的成績變好了喔！」同時，更有不少上課會對窗外發呆的同學，開始覺得課程變有趣了，從此在上課期間，再也捨不得望向窗外。
的確，這些種種的創意，無非是為了引起孩子的興趣及建立孩子的自信心，在同儕分組合作學習之下，較落後的孩子也能慢慢趕上，而超前的孩子則可藉此機會協助其他成員。
硬體建設
重在創造啟發應用舞台
當閱讀慢慢融入課程之中，隨著計畫開展的硬體設施也一步一腳印的構築起來。中平國中以「藝文森林」為主題，打造「書福窩」圖書館，寬敞舒適的閱讀空間，成了學生們探索自我的新舞台，館內設置了「才藝展演區」，提供學生以動態表演方式分享閱讀心得，成了一大特色。
其實，「閱讀」在中平國中，並非靜態的名詞，而是可以分享發表的動詞。「中平演藝─動態閱讀」透過戲劇表演規劃、劇場專題研究等型態，轉化成學生可以應用、可以發揮的精彩課程。
表演藝術科蕭博勻老師以尋找最純真的自我，並對青春期的孩子有啟發性的世界名著「小王子」為劇本，指導學生通力合作，完成戲劇演出的任務。每位同學在這齣戲中，都有自己的角色及任務，不管是聲音演員也好，還是負責海報、道具、紙偶創作，都得對劇本有通盤的認識及瞭解，而在演出成功謝幕後，孩子也因同儕、校長、老師們的回饋，獲得了自信與成就感。喜歡閱讀的孩子，會直接反映出優於一般人的語文能力。而事實上，語文能力可以說是學習所有學科的基礎，特別是在對非母語的英語學習上，更是如虎添翼。
在國文課程先行後，再把閱讀教育的理念應用在英語課程中，除了主題式的引導閱讀，增加學生們的字彙與閱讀能力外，「如何使用英語」更被看重。
有鑑於語文的使用需要有好的環境催化，中平國中新建英語情境教室，並將它命名為「Travelers」。施雅慧補充說：「現今旅遊已是十分普遍的事，藉由旅遊的情境體驗來學習英語，除了比較生活化之外，更可增加空間的使用率。」
在此構思下，「Travelers」英語情境教室是從一個經常旅行世界各國的旅人視角出發，藉由情境教室所呈現的捲軸內容及意象，模擬旅行者周遊各國在「食、衣、住、運動和娛樂」等方面，會遇到的生活情境並練習對話。
引導學生勇於開口說英語之餘，「更重要的是，藉由『旅行者』的學習場域與氛圍，促使學生對未來產生夢想與理想，讓英語成為打通世界的利器。」英文老師陳美珊說。
老師與家長
兩大支持關鍵
當然，無論軟硬體如何升級，老師與家長永遠是最重要的支持力量，特別是要進行變革時，老師與家長的全心投入，才是成功的主因。
事實上，一開始提案要推行閱讀教育計畫時，也曾有質疑的聲音，包括：「早上排複習小考已經考不完了。」、「我不是國文老師，怎麼指導學生閱讀呢？」
「許多老師其實都具有相當優秀的能力，但經驗不足或是有趕進度的時間壓力，加上平時許多現場教學的資料或教案都沒有習慣建檔，對於經驗的傳承顯然為一大損失；又或者有些教師太過謙遜，不好意思主動分享，也造成教師之間專業知能溝通不足。」施雅慧說，但在閱讀推動小組成立後，很多事情一點一滴改變，老師們會互相交流、互相打氣，就連看似與閱讀關聯性不直接的學科，老師們也自動發起改變。
以「英語歡樂營」的活動為例，目的在於鼓勵學校老師能夠一同學習英文。「舉辦之初，很擔心老師們會沒有興趣參加，但後來實際開辦之後，發現上課效果很好，大家都很願意一起參與。」陳美珊說。
不僅如此，當教學方式、態度開始質變，呈現出的成果更是相當令人欣喜。
邱奕愷、陳義勛、盧昱錡等同學，就不約而同訴說著對老師的感謝，更感性分享老師對自己帶來的改變，每天一點一點的閱讀後，不僅增強閱讀理解力，就連閱讀速度都變快了。因此，無論是成績的提升、學習態度的改進，或是與老師同學間更親密的互動，都為他們帶來學習的樂趣及自信。
也因為孩子有了這樣的轉變，慢慢的讓家長體認到閱讀的重要，進而願意支持學校。「在小細節上用心、著力，家長都看得見的。」施雅慧說。
推動閱讀教育是一條需要持續及堅持的路，中平國中並不躁進，先改變課程與教學軟體，再改造閱讀空間硬體，循序漸進、有策略的為孩子注入閱讀力的養分，這樣的做法是出自於衷心的期望：學生可以透過閱讀，產生帶得走的能力，未來不管遇到什麼挑戰，都能夠勇往直前，找到自己的舞台。
