觀念1〉不是所有新教法都叫「翻轉」
翻轉（flipped）一詞，源自兩位美國教師推動的「翻轉教室」（Flipped Classroom）教學法。前兩年在台灣暴紅後，就被用來泛指所有創新的教學法。
台大電機系副教授葉丙成解釋，過去以老師講述、趕進度、考試為中心的學習，都該被翻轉成「以學生為中心」，正是翻轉的真諦。
但《遠見》在本期專題採訪中發現，每當提起「翻轉」，不少老師就會露出不以為然的表情；還有人直言，「『翻轉』出現前，我就在用這種教法了！」
翻開2003年起教育部開辦的「教師教學卓越獎」就會發現，許多優秀老師原創的教學法，早已滿地開花。後來竟全部被冠上「翻轉教學」時，難免覺得「被收割」。
另一種誤解，來自「翻轉」被神化，導致許多人以為，「不翻轉」就「不努力」、「講述」即「落伍」，名字與「翻轉」相連的老師，才是正宗。
師大特殊教育系名譽教授吳武典認為，這種氛圍，使翻轉教學被誤會為「要把過去都顛覆掉」。其實，老師應保有各自的教學風格，不擅長就不必勉強。
在台北中正高中的「與校長有約」會議，談到創意教學的老師時，有位美術老師不斷被學生稱讚，他擅長以講述法教美術。校長簡菲莉曾建議他換方法，「但學生喜歡這樣，」對方反駁。「硬要分組學習，能做到這麼好嗎？難道不分組，就不是好老師嗎？」簡菲莉思考後，決定尊重。
觀念2〉公開觀課，看熱鬧還是觀門道？
當新教法在各校遍地開花，「觀課」已成為時下老師重要的進修方式。但今年5月一場參與者多達200人的公開觀課，卻在老師社群中引發反思。
這場觀課，學生自願參加，示範教學的老師亦來自他校，上課當天雙方第一次見面，「教室」設在學校禮堂。缺乏默契加上流程延誤，一位孩子當場在台上發脾氣踢桌子，導師立刻衝上台將孩子帶離現場。
追根究柢，當師生都離開熟悉的教室與同學，被觀看的壓力瞬間放大。
許多老師進一步在臉書上討論：當學生不明白將面對什麼場面，只能依賴老師時，是否還能正常學習？怎麼看，才不只看熱鬧、還能看門道，達到學生權益與教師進修雙贏？
教室累計超過2000位老師來觀課的王政忠，一開學就告訴學生，開放觀課的目的，是協助有需求的老師進行有效教學；並且反覆向學生強調，「只要有一個人不願意，教室就不開放。」
觀念3〉讓學生成為主角，老師就輕鬆？
另一個對新教學法最大的誤解，便是課堂時間留給學生討論發表，老師就「很輕鬆」。
提出「翻轉教室」的高中老師強‧柏格曼（Jon Bergmann）強調，當學生在家中做完最簡單的部分（閱讀），老師反而得花更多心思設計課堂活動。
因為，站在講堂上滔滔不絕，只是工作中最容易被看見的部份。就像鴨子划水，教學還有許多不為人知的基本功，比如說備課。
走進前台北市課程督學藍偉瑩的師培課，光「問題設計」就大有學問。怎麼提問，才能由淺入深引導、刺激思考，並確保不同程度的學生都聽懂？一個環節，光入門法就要上一整天。
更別提分組學習時，老師得走下講台，不斷在小組間走動，關照每個人的學習狀況，隨時調整教學節奏，一點也不輕鬆。
觀念4〉政府強力介入教學，會比較好？
當創新教學漸成顯學，曾有教育官員疾呼：「每位老師都要翻轉！」
對此，葉丙成皺著眉頭說：「人的天性就是『愈被要求，愈不想做』，」就像武俠小說女主角常說的，「你可以得到我的人，但得不到我的心！」將決定權留給第一線，老師才會打心底願意嘗試，否則難保「翻一半」或「翻過頭」，適得其反。
他曾經聽說，有老師做翻轉教室，因為擔心學生學得不夠，學生回家除了必須看影片，原本的作業也沒少過，叫苦連天；也有老師上課時活動、道具百出，教室風景熱鬧異常，學生卻沒有真正地學到東西。
「教學，最怕定於一尊，」吳武典聞此有些激動，「難道還沒從『建構式數學』得到教訓？」
建構式數學教學法一度風行於美國，1999年時全面在台灣的國小推行。由於老師不熟悉教法，與國中課程未銜接，導致學生數學能力大幅滑落，六年後匆匆喊停，被視為教改失敗的重要案例。
