這是一個約30人的高三班。他們都將參與政府統一的畢業期末考。其中必考科目，就是英文。踏進教室後，老師把記者請到台上，向所有人介紹台灣的情況。記者向學生們講解了400年前荷蘭和台灣的淵源，及台灣學制和荷蘭的差異。
充滿好奇心的學生一臉恍然大悟，並未因為見到外國人，而怯於發言。反倒爭相舉手，用瑕不掩瑜的英語，熱情詢問兩地文化的差別。
「你們覺得快樂嗎？」記者問。「我們覺得很快樂，和同學相處得很融洽」「可以自由地做選擇，」這是荷蘭年輕人的一貫自信。過程中，有幾位學生不自覺迸出幾句荷蘭文。「用英語！」機靈的老師立即從旁提醒，「這堂課只說英語，沒有荷蘭文！」
「在課堂上，我們透過互動式語言教學法（Communicative Language Teaching），教授英文，」康林中學英文老師派翠希亞．奧莉維拉（Patricia Dias de Oliveira）說道。
日常英語普及率 居歐洲第三名
據英孚教育（Education First）公布的「全球英語能力指數評比調查」（EPI），在全球60個非英語國家中，荷蘭英語能力被列為「卓越水平」，是全球第三強，且是唯一男女英語能力均等的國家。
歐盟執委會的調查也發現，荷蘭的日常英語普及率高達87％，位居歐洲國家第三。在正規教育中，荷蘭孩子大約在10、11歲開始學英文。但近年來嘗試把英文教育再往下扎根。
旅居荷蘭10多年的台灣媽媽吳淑芬說，這幾年荷蘭進行一項「早鳥計畫」（early bird）英文教育，從小學一年級（group 1，約4歲）接觸英文。實驗小學聘請了英國老師，透過歌唱和遊戲等寓教於樂方式，佐以簡單的字母和單字，讓孩子自然學習第二外語。
在家背單字和閱讀 課堂學聽、說
這項實驗進行三年。大約在7、8歲會有一項成果發表，家長與師長都被邀請觀摩。不少小學也跟進。到了中學，英文老師會逐漸進入「英語教英文」；學生學習單字時，儘可能以英文解釋英文，類似「英翻英」；在孩子們愛看的卡通節目上，也儘量播出原音，輔以荷蘭字幕。
「任何互動式的英文教學，如聽、說，都在課堂處理；靜態的背誦單字和閱讀，則讓學生回家做，」在荷蘭從事翻譯業的跨聯公司（KuaLanx）合伙人郭騰傑歸納出荷蘭英文教法的原則。
以聽力練習為例，老師會在課堂播放一段英語新聞，和同學討論。荷蘭老師側重引導學生提出觀點；台灣老師則偏重是否聽到正確內容。「相較之下，台灣的英文教學太過強調語言的精準度和文法，」郭騰傑指出，荷蘭人則強調「情境模擬」。
角色扮演闖關 自然開口說英文
荷蘭人的務實教法，也應用在活動上。從事多年翻譯業的荷蘭女孩郭玫媞（Mathilda Banfield）即提到情境扮演的「語言村」概念。活動包含擺攤和闖關。每個攤位都是一個場景。在「醫院」這關，學生必須用英語解釋，自己哪裡痛、症狀為何、需要什麼藥；在「警局」一關，學生則要用英語報案、描述事發經過；學生不只要會表達，還要聽懂關主的回應才能得分。
學生以類似闖關方式，在各攤位遊戲，用英語完成任務，藉此練習英語。若在某個攤位「合格過關」，關主會簽名，代表通關。這種活動也鼓勵同學互助學習，而非彼此競爭。「講英語不要怕犯錯，大膽直接講；台灣人太強調英語的準確性了，」郭玫媞一語道盡荷蘭人和台灣人學英文的心態差異。除了教法不同，語系和環境讓荷蘭人進入英文的門檻也相對較低。例如，荷蘭文和英文就頗為類似。荷蘭文中的「中央」（Centraal），就和英文的中央（Central）極為相似。
此外，荷蘭人酷愛經商及開放的性格、高度國際化的商業環境、大學課堂大量使用英語教學等因素，自然讓荷蘭人習慣被英語氛圍圍繞。這些有利英語學習的教育方法與環境，讓荷蘭人的英文不被列為「卓越水平」也難！
