因應十二年國教，新北市立中和高級中學（以下簡稱中和高中）約2年前，開始實驗行動學習的教學方法，以PBL專題導向教學（Project-Based Learning）為模式，鼓勵教師運用探究式學習的方法來設計課程與教案，並參加台灣微軟創意教師競賽，榮獲2014台灣區全國高中優勝榮譽，老師們極具創意與開創性思維的教案，在校內掀起擴散效應，吸引許多教師陸續取得PBL進階的國際認證。
行動學習 讓老師的「教」及學生的「學」動起來
中和高中參與微軟雲端未來學校計畫，即將於103年7月掛牌認證。為落實雲端的概念，學校以業界的網管模式建置兼具管理效能和使用效益的網路系統，大量使用科技工具和各種硬體設備，但更重要的是教師豐沛的動能、先進且具創意的教案。
中和高中開始行動學習課程之初，在校內引起不小震撼。「很多人誤解，以為行動學習是指使用行動載具來學習。」教務主任陳玉芳解釋，「我們強調的行動學習是指主動參與、分享、行動和互動，進而激發學生興趣，同時學習場域也不僅限於教室，還擴展到同儕互動、實踐到真實世界。」
學校用心將PBL的教學模式融入行動學習，結合ICT資訊工具的使用，展現了很好的成效。也就是利用數位科技工具的特性，引導學生主動發掘、研究問題，運用習得的多元知識，進行問題解決；過程中學生在溝通合作、批判反省、創意思考上都有嶄新的學習與成長。
行動學習結合了PBL，意味著學習不再是「科目」導向，而是以「學生」為主體，以「議題」為學習重點。換言之，要讓學生針對一項特定議題，去學習並探究解決問題的方法，得出自己的結論。這樣的學習方式，當碰到跨科的議題，老師要更能靈活應變，「這時就必須做科與科之間的對話跟整合。」
也因此，中和高中某些課程會由不只一位老師授課，老師必須共同準備教案，教學難度更高，卻也擴展專業的視野。「物理、化學、英文科共同合作的『我的朋友很自然－Challenge to Change』方案；數學團隊研發的『數學專題』及與資訊概論科合開的『機器人專題』；國文、英文、美術科一起創造的『文字的力量』課程等，都是教師精采的共同創舉。」陳玉芳主任如是說。
PBL的教學法顛覆了以前課堂上「老師教，學生學」，由上而下的教學模式，對老師與同學而言，都是一種全新的嘗試。「我們學校的老師，也是花了好長時間，才理解PBL教學/學習的主要內涵。」圖書館主任周長益指出，為了更能理解PBL的教學效益，初期只把這種教學方式應用在實驗班，以及少數的必修課程，接下來，將進一步延伸到各個適合的議題和課程。
行動科技應用 全英文學習環境
英文老師郭慧敏，是學校中PBL教學的先行者。老師把PBL的教學特色，直接融入英文實驗班的課程。「我的課程特色有兩大部分，一是全英文環境，包括教材教法；第二特色是大量運用科技工具。」在兩個小時的專題課中，老師、同學必須全程以英語口說，包括小組討論、上台報告等，都是使用英文來表達。
郭慧敏老師也擁抱科技工具，靈活結合現在高中生最熟悉的多媒體媒介，如手機、平板電腦、PC、雲端、網路等等，作為教學與學習的工具，其中「雲端概念在這個課程裡是非常重要的學習。」根據過去他校經驗，學生一旦有了平板電腦，上課會分心滑手指，不利學習。但郭老師反其道而行，給予學生明確任務，結合工具的優勢與英文課的主題式學習。
在「英雄」議題的探討上，「我不談英國文學或美國文學，而是藉由學生熟悉的英雄故事，如好萊塢電影或漫畫，去分析文學創作必須要有的元素，再從生活中，找出心目中的英雄。」有同學就把數學老師拿出來，一一比對英雄元素，同學在尋覓過程中，還意外發現生活裡，其實也隱藏了不少無名英雄，扭轉了過去的觀點。
探索飲食文化以及城市單車等是郭老師特別設計的軟性題材，過程中要求學生在學習成效漸入佳境後，要能懂得掌握學習要點，同時組織自己的想法，並表達意見。學生從一開始不敢講到敢講；從報告要有稿子，到現在可即興演說，已非昔日吳下阿蒙。郭老師笑說：「上學期報告是一分鐘就好，現在必須限制報告只能七分鐘。」同學表現愈發自信，寫稿、讀小說非難事，口語表達能力更是突飛猛進。
上過專題課的楊舒晴同學就發現，郭老師會不斷刺激同學思考，「把每個議題延展出不同面向，連貫很多不同議題，可創新刺激我們的想法，對日後工作幫助很大。」曾子容同學最珍惜「可以上台講英文」的時光，感覺自己比較放得開，溝通表達也比較流暢。宋協融同學則覺得上了高二專題課，閱讀文章速度變快，閱讀能力有長足的進步。
這堂課沒有標準教材，老師打破教學藩籬，讓同學不斷聽英文、看英文、討論英文，「全程同學都可借助手機、PC、平板電腦，隨時查閱資料，驗證自己的觀點，批判檢視專家的話是否具可信度。」真是一門必須大量運用聽說讀寫的超級實驗課。
討論生死議題 同學深受啟發
郭慧敏老師的教案，給予學校老師很多啟發。心理輔導專長背景的陳玉芳主任，協同賴嘉凰主任、林智圓組長一同研發教案，並將成果提送微軟創意教師競賽，獲得全國高中組優勝，明年也將代表台灣角逐國際獎項。他們在生命教育課程中運用PBL教學法，結合ICT（資訊傳播科技）工具，設計了一門「人生該如何活？── 從生死議題談現實人生的意義」的創意課程。
三位老師在上課前，把慎選的新聞媒材放上Office365的OneDrive雲端空間，供學生課前預習，並拋出議題，從與自己無關的「他死」，進而到熟悉親友的「你死」，再反思與自身切身相關的「我死」，讓高中生反思人生的意義。對老師與學生而言，都是震撼而感動的一門課。
「課程中，學生不但進行小組討論，共同研究議題、發展任務，也運用MS Powerpoint、Prezi、Movie Maker等軟體製作報告，將學習成果上傳至Youtube及Facebook社群。」學生的創意也深深觸動老師，彼此教學相長，也更懂得珍惜生命，了解到「死亡是生命的結束，而不是關係的結束，更懂得珍惜自己和家人。」同學們從學習中，為人生該如何活的議題找到結論。
我的朋友很「自然」 學生動手做科學
PBL教學模式的實踐，啟動了跨科合作的契機，也成為中和高中寶貴的動能與特色。「我要讀社會組，因為自然科好難哦！」、「我要讀自然組，因為聽說學測比較有利。」這是學生在選擇類組前最常聽見的對話！話題不外乎圍繞著考試與升學，大量的考卷和解題將自然科學變成教室裡「引人入睡」的安眠藥！
面對這些現象，中和高中自然科團隊教師，結合英文科的專業，以熱忱、行動和創意，展開一場跨科、跨領域的合作，締造一系列「與自然科學做朋友」的課程；因為是「科際」的對話，老師們彼此先成為專業學習的好夥伴，一起研擬教材，過程中，雲端的線上交流、facebook社群平台的討論，讓彼此打破空間和時間限制，資訊分享更快速、團隊的聯繫也更為緊密。
整個教學方案先以「探索與發現」為基礎，培養學生科學興趣與素養，例如：「太陽系大移民」的活動開展了研究型孩子彼此間團隊合作的可能性、「國際青年科學家」課程，奠定學生閱讀英文科普文章和英語簡報的能力……等。真正融合了跨領域的知識。
其次以「聚焦與創新」為核心，強調動手實作與體驗，進行專題的深入研究和創造，「化學魔法師」、「超猛空氣砲」、「瞧瞧小心肝」、「頑石又窺天」等課程，都讓學生看得到、聞得到、聽得到、摸得到，並且體會「原來科學這麼有趣！」。最後是「服務與分享」的知識應用，啟動學習後服務、服務後成長、成長後再學習的循環，在活動中學生是科學解說員、是科學營助教，也是食安危機大使。
豐富完整的課程，讓學生成長與成熟，也在參加各式科學競賽中展現亮眼的成績。教育部微軟創新學習榮獲優等、2014年IYIE國際青少年發明展決賽榮獲二金、一銀、一特別推薦獎，幫助台灣取得世界第三的佳績。
面對教改變革 老師要不斷學「教」
因應時代變遷與十二年國教的啟動，中和高中透過PBL教學實踐、跨領域整合，營造出學校的特色，老師也在課程設計中突破自我，帶動學生各方面的發展和學習，期盼培養學生「人生中需要的、帶得走的能力」。這也是為何中和高中全校有八成老師拿到PBL的初階證書，近四成拿到PBL進階證書，老師透過創意的教案與科技工具的結合，不斷地學「教」，以最新的科技與創意教案，讓孩子樂在學習。
