今年試辦國中教育會考自然科精熟等級比例13.74％，為五科最少，可見學生想在自然科拿下高分並非易事。台中市大業國中理化老師劉安祐表示，會考和特色招生的自然科難度較基測高，大約有4、5題簡單的題型會抽換為較困難的題目，計算也非常繁複，但整體而言，學生準備的大方向無需變動。
自然科包括生物科、理化科和地球科學。考題特別重視實驗相關的思考和技能。根據心測中心公布的特色招生考試自然科參考題本，包含了光合作用實驗、水溶液降溫和鋅銅電池裝置的架設都入題了，甚至還考了複式顯微鏡的使用操作。
「學自然科，本來就應該實際動手操作，」新北市立三和國中校長、生物兼理化老師張錫勳說，學生光依賴教科書並不夠用，還要學習在實驗當中的應用科學概念，思考並解決問題。張錫勳說，課本提出實驗的基本步驟，孩子不能僅循著實驗步驟照做，這樣會變成「食譜實驗」，而應進一步思考，為什麼要這樣做？在操作過程中，還有沒有其他的方法？唯有自己設計並動手做，才能真正體會實驗的真義。
另外，自然科非常重視圖表。以特色招生參考題本為例，全部41題中，高達36題附有圖表，考驗學生如何從圖表找出相關訊息，加以解讀並判斷。例如學生要判讀實驗的結果圖表，判斷相關推論何者有理；或根據文字描述，選出正確的地面天氣圖。
從生活體驗中長知識
高雄市右昌國中地球科學老師林啟祥以天氣圖為例，建議學生宜掌握圖表符號的涵義，並了解圖表背後的原理，遇到試題時仔細推敲資訊，推導答案，以免掉入誘答選項的陷阱。
自然科探討的問題常是發生在身旁的自然現象，若學生能將課堂所學和日常生活經驗連結，更容易理解科學知識。張錫勳舉例，如果學生硬背誦大理石被碳酸鈣侵蝕，學習效果不見得良好，可以換個角度放在日常生活情境思考，為什麼一些古蹟保存不佳？可能是因為天降酸雨，雨中的酸性物質影響建築物。如此聯想，學生才能將課本知識實際應用。
林啟祥建議，家長平時和孩子也可以討論社會時事的科學議題，例如發生地震時，媒體常提及歐亞板塊和菲律賓海板塊相互運動的關連，就是很好的媒介，讓孩子試著表達，為什麼板塊跟地震有關係？「無論針對會考或特招，學生要先把思考能力與層次拉高，」林啟祥說，許多學生學自然科光靠記憶，只記憶因與果，卻忘記因果之間還有許多歷程，也不在意過程中的邏輯理路，這也是國內教育欠缺的地方。
總結來說，準備自然科，學生要真正動手操作實驗、將科學知識與日常生活連結、並將自然現象的因與果更細緻連結，這當中都需要用到思考的能力，如此不僅能應戰會考和特招，在往後日常生活也受用無窮。
自然老師怎麼教？
鼓勵走出校園，把大自然當教室
「生物科要傳授的知識與情境和大自然息息相關，一定要找機會帶學生到戶外！」彰化縣立線西國中林莞如老師說。每年春分，她都帶學生到八卦山觀察灰面鵟鷹，也曾帶學生到彰化濱海濕地進行生態探查。走出校園，大自然就是她的生物教室。
在林莞如的生物課裡，學生分組製作海報、創作生物歌曲、生態攝影、顯微鏡跑檯，非常忙碌。她也製作許多教材，例如說明人類內部構造時，將空麥片盒畫成人類肋骨；講解DNA時，讓學生將卡紙剪裁成雙螺旋狀。課本上的科學知識，就這樣栩栩如生躍在學生眼前。
新北市立三和國中校長張錫勳的生物課，絕不會讓學生沒事做，光聽老師唱獨角戲。他喜歡拋出問題，讓學生互相討論與激盪。學生學到食物鏈的概念時，了解自然界的毒物一層層累積到最高級的消費者。這是科學知識。張錫勳問學生：「你們去菜市場買魚，要買大魚，還是小魚？」把科學知識轉化成生活情境問題。
在這一題「買魚」的生活情境中，大魚在食物鏈上層，累積較多毒性，就身體保護機制而言，避免吃大型魚類；但以生態保育角度來說，少吃吻仔魚，才能保護海洋生態。
張錫勳說，問題沒標準答案，有時也不見得討論得出結果，但重點是讓學生交流分享，師生也互相學習。「撇開高能物理不算，國中學的科學哪個不是從生活經驗出發？」高雄市右昌國中地球科學老師林啟祥說。曾有學生對他說，梅雨季來臨，常下起綿綿細雨。他先和學生一起回想與討論，實際生活經驗的感受如何？再從科學角度對學生解釋，由於冷暖氣流交會，氣流抬升運動鮮明，因此降雨常不會是細雨狀態，而是豪大雨。
教學拉到理解應用層次
林啟祥認為，教學要把學生拉到理解或應用層次，養成論述與思考的習慣，若只停留在記憶層次，學生遇到困難的試題就很容易投降。想將科學知識實際應用，動手做實驗是最好的方法
之一。
國中生物課有個單元，教導學生用樣區法推論生物族群數量，國中生實際操作當然無法精準掌握校園池塘裡的生物數量，通常老師會以模擬方式，讓學生在白紙上畫方格，並撒出紅豆，計算估計值和比較誤差。
課本的實驗步驟只做為參考用，張錫勳會讓孩子自行設計實驗，每組在白紙上畫的區域和格數都不同，建構自己的估算方式。如此一來，每組的實驗不全然相同，學生也可藉由模擬樣區法，揣想實際調查的情況。
台中市大業國中理化老師劉安祐則喜歡在課堂上帶入科學史，讓學生了解科學知識背後的來龍去脈。例如教到單擺概念時，他問學生，一秒鐘是怎麼訂的？事實上，一秒鐘正是由單擺計秒。他邊擺動單擺，並用碼表計時，擺動10次，碼表剛好顯示20.05秒。學生都很訝異：「沒想到算得這麼準！」
劉安祐說，課本並無描述得這麼詳細，當場秀給學生看，讓學生了解科學史的演進，就能帶動學習興趣，而且每個科學知識背後都有時代背景，講述科學故事時，與歷史、地理等科目的內容也就串連起來了。
