台灣數位教學，因政府推動生生用平板有了突破契機，但數位教學仍面對三大關卡，台灣老牌教科書出版社南一書局，如何量身打造專屬台灣的數位教學軟體？
台灣教育史上最大手筆的硬體投資「班班有網路，生生用平板」去年9月開跑後，被視為台灣數位教學的最大起跳點。但光有硬體並不夠，平板內的教材內容，才是成功關鍵。
被國內國內許多中小學採用的教科書和自修書籍出版社——南一書局，總經理蘇偉銓就有感而發：「如果沒能突破，台灣的數位教學，也就很難達成最好的理想。」他更進一步指出短中長期三大關卡。
短程關卡：免費軟體不好用，台灣需量身訂制本土課室管理系統
「生生用平板，關鍵不只是平板的使用，而是師生都得重置一套數位學習方式，」蘇偉銓強調，「課室管理系統」就是生生用平板政策下，教學現場的第一個挑戰，也是導入數位教學第一階段的最重要需求。
很多人可能會想，去年疫情驟臨，許多班級都被迫遠距，如Google meets、Microsoft teams，甚至後來被政府宣布停用的Zoom，不都是老師拿來做數位教學的免費好幫手嗎？
「這些軟體並不是為『教育』而開發的，更不是針對『台灣』教學現場而設計，」蘇偉銓強調，一套本土開發、真正符合國中小老師實際第一線需求的課室管理系統，非常重要。
以國小一節課40分鐘為例，過往，上課開始後，老師要管束班上學生的喧鬧，讓全班進入上課的情緒，會花掉課堂前面的5～10分鐘。當加入平板作為教學介面使用後，從平板的分發、每位學生的登入、進入系統後的搜尋，都會讓課室管理變得更花時間、更複雜。
此外，相比以前板書手寫的速度較慢，學生一面看黑板、一面看課本，有較多的時間吸收講述內容；然而，換為數位教材，一個點擊馬上就換到下一頁，老師如何避免講得太快、學生來不及吸收，或是關注學生是否都有跟上，都是課室管理的新挑戰。
「如果有一套系統，可以整合數位教材、數位習題、線上授課、學生動態、班級管理等，老師就可以更有效掌握學生的學習狀況，」蘇偉銓強調。
這也是南一早在此次教育部政策之前，就整合自家教科書內容，推出「OneLink」課室管理系統，「思考老師教學現場的需要，整合成教學資源包，讓老師可以有效減少五成以上備課時間，」蘇偉銓解說。
因為是教科書出版社，南一可以將不同章節的相關教學資源，例如電子書、影音、派卷出題等，都放進對應的教學資源包中，老師在點選取用時，就不用額外下載或轉換頁面，操作上方便省時，也不會造成教學節奏的中斷。
另外，學生專注力有限，必須不時給予獎勵提高動機，系統內建立數位集章或集點機制，「老師可以隨手運用這些小東西，營造互動氣氛，拉住小朋友的專注力。」
再如，若用在特教班，老師可能會需要字體放大、速度放慢，或是針對視力不佳的學生，加強聲音播放的部分。
蘇偉銓說，這些教學需求不特別，但國外廠商可能無法針對台灣量身定做，台灣廠商卻可以，真正創造整合課本教材、額外教學資源、課室互動管理的數位教學場景。
中程關卡：虛擬課堂如何強化深度體驗感？善用沉浸式學習系統
如果說數位教學系統和課室管理系統的整合，是讓現有的紙本教材數位化後，可以發揮最大功效；進一步創造深度體驗感的沉浸式學習系統，就是讓老師數位教學更添助力的寶劍。
台灣投影機大廠奧圖碼與南一書局合作，開發「3D混合實境（Mixed Reality, MR）課程系統」，透過3D建模，讓地理、自然、生物、科學等科目，用視覺化的方式，呈現更能理解的課程內容，也提供老師自己錄影、編輯功能，設計獨有的沉浸式數位課程。
奧圖碼新媒體內容規劃處資深處長陳靖閎解說，很多人對「3D動態教材」「VR實境教學」的概念，只停留在讓老師在上到相關章節時，取用來放給學生看就好。
但每班需求不同，老師教法也不同，若無編輯器，讓老師可以進一步製作屬於自己的教學影片，就只會淪為可有可無的配件而已。
「沉浸式學習、元宇宙教室，都是協助老師虛實整合的工具，不止是畫面炫麗、技術出眾，更重要的是提供老師編輯的自由度。」陳靖閎說。
奧圖碼在跨入教育領域之前，就已大量參與娛樂展演產業的大型投影、沉浸式體驗規劃與設計，從3D建模、動態影片等，奧圖碼都已經深具經驗。
這次由南一提出需求，如老師最需要的視覺化展示，最佳的情境設定，而奧圖碼依南一的建議，選定最適合的教材內容，進行3D建模，使得使用該系統的老師，可以依需要，立即拉出相關的動態模擬影片，甚至把自己的解說影像嵌入，成為真人版的虛擬課堂。
舉例來說，自然課談到火山爆發，傳統用文字和圖片說明地下岩漿庫、火山爆發的原理和影響，學生只能看圖想像，但如今轉成動態影片，學生看過就立即理解。
長程關卡：2D轉3Ｄ，如何立體化教學？打造專屬教學用電子書
「台灣數位教學的長程階段，就是必須推出『專屬台灣的教學用電子書』，」蘇偉銓強調，理想中的未來，是不同教學資源都整合在這份電子書中，老師可以挑選其中適合孩子的部分，點擊取用需要資源，來幫孩子上課。
蘇偉銓感嘆，很多人都以為，學用版電子書，就是把現有教科書數位化後，再剪輯加入一些老師教學資源包內容，重新拼裝就可以，「但其實不然，必須嚴謹地思考課綱的內容、學習的節奏、老師的需求、學生的吸收，然後編輯成一整套更有系統的電子書，才能讓師生在每一個學習需求階段，都可以快速拿到需要的數位資源。」
南一書局視覺總監陳致豪就補充，他在參與與奧圖碼的3D建模過程中體驗到，當影像從過往2D轉換成3D時，學生必須花更多時間，去接收與理解所看到畫面物件的立體結構，「哪些東西要先出來，如何引導學生一步一步去理解所看到立體圖層，都是有其教學原理的，也和過往並不相同，這些，都是數位教學現場的新挑戰。」
但他也觀察到，當老師在備課時，一面思索如何運用這些素材，怎麼掌握顯示的先後順序、解說節奏，其實都是嘗試與演練與過去不同的新教學設計；而數位教學，就是提供老師、學生重新找出發揮因材施教、量身訂做、引發動機更好模式的契機。
