「黑板上老師的粉筆還在嘰嘰喳喳寫個不停，等待著下課，等待著放學，等待遊戲的童年。」這首聯考世代的歌，可能不再是教改世代的童年記憶了。
教改世代的童年，教室不一定在學校，老師不一定寫黑板，上課就可以是避戲。
八十五學年度起，台北市的國民小學全面實施開放教育，讓家長走進教室，學生走出教室，教改程式即將改寫國小校園的布景主題。兩年前就先行小範國小教改理念的龍安國小，成為台北市開放教育的先遣部隊。
教改會執行秘書曾憲政剖析，學校教改能否成功，校長的理念最關鍵。龍安模式能成為台北市教學評量改進的範本，就在於校長林惠真改革的決心。
五年前，林惠真奉調龍安國小，就積極推動校內改革，希望還給小朋友快樂學習的環境。在校內，她並不標榜智育成績，而是倡導進步獎、優點獎，月考、畢業不排名次，而是依照學生優點給獎。
讓家長走進校園
前年，她選擇十二個班級，試辦教學評量改進，讓老師自己負責挑選課程教材，教學沒有統一進度，並且取消統一命題考試，評量標準也由教師自行決定。教評班推出後，深受家長好評，去年增為二十四班，今年則在全校實施。
在教育界三十幾年，出身師範體系的林惠真，會走上教政路，也是歷經漫長的摸索。
過去她做學校教學組長時，月考偶爾出幾題不必背誦的題目，就引起極大爭議，家長、學校、老師都質疑她，這樣做會影響智育成績。等她真正擔負了行政工作，就大膽放手去試探改革理念。
擔任北市萬大國小教務主任時，林惠真排除萬難，取消月考發前三名獎狀的慣例；她並且廢除自然科統一命題，讓老師自己出題，甚至可以不要有紙筆測驗。這些點滴的變革，就是要導正學校以智育成續為導向的教學內涵。
下課十分鐘，位在市區文教中心的校園亂烘烘的。一個小二男生，匆忙跑到校園角落，記錄實驗桌上蜜蜂對顏色的反應。在參加學校舉辦的親子生物營裡，小男生被賦予這項任務，每天要到這裡兩次，記下實驗結果，吸收自然課本以外的知識。
坐在操場邊的辦公室，學生的嬉鬧聲從沒間歇；林惠真深知，要在這所將近兩千名學生的中型小學推動教改，就得善用家長資源，靠家長「自力救濟」，才可以促使教學更活絡。她體會，讓家長參與教學，課程內容會更生活化。只要有創意，家長很快就會動起來。學生每天七點多到校，就是由輪值家長帶領晨光活動，講故事、唱歌，幫忙布置教室、校園。
一到龍安沒多久，林惠真在調查家長資源時發現，幾乎每班都有家長是台大、師大的教授；因此，她從小學一年級開始，落實班級家長會，讓家長走進教室，支援老師教學。不僅請到教授級的家長到教室講課，還開辦各種學習營，如親子數學營、生物營，都是由家長親自帶領、編寫教科書。推行至今，共舉辦了四個學習營，家長會也開始發行會訊。
「每個學校都可以做符合社區特色的開放教育。」個頭小小的林惠真強調，學校應衡量社區資源，決定要辦什麼樣的教育，只有結合社區，改革才能施展。
家長走進校園，衝擊了老師的教學習慣。每個老師在開學之前，要向家長會提出新學期的教學計畫，讓家長「認領」各項活動，一個月至少舉行一次戶外教學，由家長勘查地點、接洽車輛。因地利之便，大安森林公園、台灣大學、市立圖書館都是龍安國小的自然教室。
在變革的過程中，也曾出現過波折。起初學校教師會反對辦教評班，認為壓力太大，不願去教，還和家長會起了爭執。林惠真花了許多力氣說服百餘位教師，經過半年的溝通，才能局部實施教評改革。
龍安模式或許可以在台北市移植，但在教育、家長資源相較弱勢的其他地區，強調家長參與的龍安經驗，只能提供一個點子，啟發有創意的校長，實現符合學校特色的改革理念。
