新課綱將「自然與生活科技學習領域」中的科技抽離出去，現在變成自然科學領域。
新的「自然科學領域」，跟目前國小階段的課綱，變化不大。但為了減少國中小課程銜接的落差，將部分原屬國中的學習內容，如「粒子概念」「能量形式與轉換」「細胞概念」等，調整納入國小學習的課程。
新課綱「跨領域」的精神，也會在國小的自然科學落實。強調「科學與生活」與「資源及永續性」的跨科課程，以連結科學、科技與社會、生活、環境倫理與自然界永續發展的相關議題
國中教育則以「質性描述為主，量化計算為輔」，透過「主體經驗」「客體經驗」，相輔相成，讓學生體會科學知識可以幫助解決生活問題，並依現象提出問題，設計實驗實作、進行探究，具備撰寫簡易科學研究報告的能力。
自然科學新課綱對各教育階段影響不一，衝擊最大首推高中。雖然高中階段仍包含物理、化學、生物與地球科學四科，但必修已從16學分降至12學分，包括4學分的「自然科學探究與實作」課程。
強調加深加廣選修 跨科整合
為何新課綱大幅降低自然科的必修學分？負責規劃的國教院助理研究員吳文龍解釋，過去以單科教學的「能力指標」，已無法因應社會所需，要培養學生解決問題的能力，就必須跨領域學習，所以強調加深加廣的選修，以配合新課綱「核心素養」的訴求。
但師大附中地球科學老師洪逸文認為，自然科學共有四科，將來三年加起來的總必修時數，等於一門體育科，對教學現場衝擊非常大。
吳文龍回應，其實自然科學的總學分數並沒有太大變化，只是挪到加深加廣的選修課，依學生需求來選修科目。例如物理及化學各10學分、生物8學分、地球科學4學分的加深加廣選修。
鑑於過去國、高中課程沒有統整銜接，導致授課內容部分重複。新課綱因應高中必修學分數減少，會重新調整國高中的學習內容，凡較具體、不難理解的內容，儘量統整到國中。原先在國中較難、較抽象的內容，則移至高中必修課，若還是有太難的內容，則統整至高中的加深加廣選修課程中。
雖然部分高中的課程會挪移至國中端，但台中市惠文高中物理科老師曹佑民仍然有疑慮，因為內容移動、減少的部分並不多，物理原本18學分，新課綱最多13學分，少了五堂課，課程根本上不完。
他很憂心，將來只能請學生擔待部分學習責任，課前先看資料，但自然科不同文史科，老師教了，學生都未必懂，更何況要讓學生自己念。如果進入高中前，學生沒有養成自主學習力，很難跟上高中的課程。
除「降必修、增選修」外，自然科新課綱的最大變革，還包括新增了「探究與實作」。
教育部中小學師資課程教學與評量協作中心規劃組長李文富指出，舊課綱原本就有「探究與實作」，只是教學現場沒有好好落實，這一次獨立出來，希望能確實執行。
將來，國小主要是以探索體驗為主；國中以分科為主、跨科為輔。課程設計需兼顧學科系統性發展及概念整合的學習，每學期至少要設計一個單元或一個主題，實施跨科整合的探究與實作學習。
七年級的主題是從原子到宇宙，八年級是能量與能源，九年級則是全球氣候變遷；高中則規範要有四個必修學分的跨科「探究與實作課程」。
高中也可單科上課或合科上課。例如地球科學自行開設一學分的探究與實作，或者與物理合開兩學分的課；化學也可以跟生物科老師協作，開兩學分的探究與實作課。
學生親自操作、討論 找出解方
「探究與實作」強調科學史的應用，與學生親自操作、討論、自行學習的過程。例如自己學著找出科學家在發現問題、解決問題的過程、思惟與方法，整合自己的認知、情意跟技能。
以新北高中的水資源課程為例，老師帶領學生沿著淡水河量測pH值（酸鹼值），以了解河流的汙染程度，最後還要提出「解決方案」，「結合周遭環境、生活議題的探究與實作，才能培養學生解決問題的能力，」吳文龍說。
未來，自然科學領域還會有很多加深加廣的課程，各校選修課將精采可期。曹佑民已預備在107學年度開「好不科學」課程，指導學生將科學的原理、原則運用到生活上。例如為何地面的油漬在光線照射下，會出現七彩顏色；牛肉煮熟後，部分肉質會呈現彩色，常見為綠色，看起來好像壞了或被汙染，其實那只是光學干涉所造成。
在坊間也充斥著許多「偽科學」案例，例如水煮愈多次愈有毒、「能量水」對身體有好處，曹佑民說，只要學生具備科學常識，知道物理、化學的原理，就不會輕易被矇騙。
不過，想要落實自然科學領域的教學，仍有諸多問題要克服。
當必修內容明顯減少，得靠多元選修補足時，這些課程是否能銜接大學端的需求？再來是沒有課本，老師須自行準備教材，到底有多少老師具備這種能力？
尤其，對以理工科見長的普通高中來說，自然科學的新課綱，儼然是一項巨大挑戰。
