原因出在，英文本是生活中工具，可是在台灣，除了小學的教學較為活潑生動，到了國中後，往往因為考試壓力，把英文變生硬了，太過於著重文法句構的解析與背誦，反而出現學用落差，甚至成了學生學英文的障礙。「因為大家都怕講錯，怕文法不對，會丟臉，」國教院助理研究員林明佳直言。
新課綱英文領域的變革，無非要解決台灣英文學科長年以來的沉痾，希望全面翻轉國小至高中階段的英文教學。
林明佳指出，由於國小英文沒有升學壓力，所以老師較願意結合生活情境引導孩子，這個階段主要培養孩子聽與說的能力，認識一些基本單字，讓學生了解英文對於生活應用的重要性即可。
然而，到了國高中，過去教法大多是看課文，老師一句一句畫重點，解析文法怎麼用、什麼地方該注意，就連考試題目也一樣，許多題目都是文法題。比如說，克漏字挖一個空格，讓學生選哪一個文法才正確，甚至有文法陷阱題，學生錯了，老師還會自誇出題功力高深。
但新課綱強調的是應用與溝通功能，必須跳脫文法教學，希望老師不再要求學生「見樹不見林」。
舉例而言，老師教一篇文章時，不再是一句一句教，而是讓學生看完文章後，問學生文章的因果邏輯、文章種類、主旨大意：「這是一篇論說文？情書？文章主要想表達什麼意思？」林明佳說，新課綱最終的教學目的，是培養學生到了高三，能習慣去看英文資料，「你會發現，到了大學都必須讀原文書，文法比重很低，看不看得懂才是重點。」她強調，文法是基礎，但並非是考試的全部。
尤其現今會考題型已走在前面，單考文法題比例已降低許多，所謂素養題型，大量的閱讀題型已是主要考題，迫使老師的教學也必須回應。另一方面，既然新課綱注重英文與生活結合，所以也強調所謂的「知識性文本」。這指的是闡述理論、事實、通則、資料等的文章，可以是談交通工具的文章，或講述若要出國，哪些事情要特別注意的文章等。
林明佳舉例，去日本自由行時，要搭飛機、坐火車、地鐵，文章描述火車有哪些線路、車票如何買、要注意什麼，只要是談論知識，非小說類型的比較型、說服型文本，都可以成為老師教學選材內容，讓學生不再只是看課文，還能大量閱讀課外文章，與生活緊密結合。
結合自然、地理等 跨領域教學
跨領域教學，更是新課綱的重點。過去九年一貫課綱之下，國中七、八、九年級的學習領域節數，英文課至少每週三、三、四節，如果學校再把彈性學習節數作為英文教學，大多落在四、四、五節課，此次新課綱把節數固定，國中三個年級英文節數每週降為三節。此做法等同壓縮老師教學時間，倘英文老師要爭取彈性學習節數多上英文，則必須規劃跨領域課程，讓英文與其他科目一同共備，以彌補學習時數的減少。
林明佳解釋，英文可以跟所有科目一起上，比如跟自然、地理甚至國文來上。例如用英文教物體三態、氣壓、季風等，再讓學生以英文上台做分享報告，增進聽與說的能力。
如果不做跨科共備，也可做專題、議題探究課程。名為「課程」，代表老師必須規劃系統性教學，例如可針對時事議題，每週有系統的開課，議題部分，則可針對海洋、人權等重大議題來規劃。
高中端的英文課程，變動也頗大。現行課綱下，英文學分數都是每學期四學分；新課綱則規定，高中英文三年授課至少為18學分，高一高二共16學分，到了高三必修僅剩2學分，另外6學分就成了所謂的「必選修」。
換言之，高中英文課本只有五冊，到了高三，學校就必須開課本以外的加深加廣選修，讓學生來選。值得注意的是，這六學分也與第二外語共用。
台中市文華高中英文老師魏秀蘭說明，如果學生覺得自己的英文程度夠，可選學校開的第二外語課，比如說德、法、日語等。
如果學生對英文充滿學習熱情，或是還有必要精進，也可以選其他英文相關選修課。
加深加廣方面，依新課綱給予的參考課程，則可開英文閱讀與寫作、英文文法、英文聽講練習等。
多元選修方面，英文科可以跨科與公民課共備開「英文辯論」，或與地理、歷史共備開「旅遊英文」「新聞英文」「西洋文學作品欣賞」等課，讓英文跳脫課本框架。可以想像未來新課綱實施後，英文將不再是學科與成績的象徵，而是獲得知識、解決問題、與人溝通的重要工具。
