成立於2013年底的「為台灣而教」（Teach For Taiwan, TFT），三年來已培育近60名偏鄉教師、服務超過1700名學童，為台灣的偏鄉教育掀起溫柔革命。
其中，擔任TFT教學發展部總監的施惠文，主要負責偏鄉師資的招募、篩選、培訓及支持等工作，是培訓偏鄉老師的關鍵人物之一。台大人類學系、社會所畢業的她，長期關注教育及社會不平等議題。
她回憶，數年前在花蓮投入偏鄉服務時，好奇問小朋友的夢想是什麼，孩子們天真地說：「想當加油站員工！」「想跟爸爸白天一起做板模工，晚上再兼差賺錢，」施惠文感到有些詫異，她沒想過這些勞力密集、相對危險的工作，會是「夢想」。
「碩士時，念過很多社會不平等、階級弱勢的文獻，沒想到真實發生在眼前，」施惠文感到心疼，偏鄉孩子大多來自經濟拮据的家庭，孩子們的夢想，便是分擔父母肩頭的生計重擔。她認為，對藍領家庭的子女而言，接受良好教育，或許比從事勞力密集工作，更有機會翻轉困境。
以學生為主體的教育理念
研究所期間，施惠文偶然得知TFT招募志工的訊息，便毫不猶豫報名參加。剛開始，她投入教育政策的學術研究，後來負責師資招募及培訓工作。
「教育會改變一個人的視野，為身旁的人設身處地著想，」施惠文強調，TFT在培訓老師時，會灌輸「以孩子為核心」的理念。她解釋，傳統教育多以教師為核心，例如學生要服從老師、配合老師的上課進度。然而，這些教育觀念，往往忽視學生作為學習主體的重要性，連帶影響學習品質。
施惠文舉例，當班上出現搗亂的學生時，許多老師第一時間會訓斥、體罰，卻可能忽視，孩子正在釋出求救訊息（比如家庭、個人情緒發生問題），因此以激烈方式吸引老師注意。
「當你願意聆聽孩子，他們會願意為你改變，這是我在教育現場觀察到的。」她堅信，傾聽、同理心，是教育工作者應具備的特質。
每年TFT招募偏鄉教師時，常收到上百封應徵履歷，去年度錄取率甚至僅6.5%，競爭相當激烈。施惠文表示，TFT除了看重申請者的教學專業背景，「更強調對教育的認情與使命感」。
圖片：為台灣而教提供
