台灣校園正掀起一波翻轉教育革命，無論是「BTS（By the student）翻轉」、「學思達教學」或是「學習共同體」等翻轉教室方法，皆是以學生為學習主體。透過課堂的小組協同學習，學生開始主動探索和提問，老師上課則不再照本宣科，不僅重整教學的設計內容，也藉此找到教學熱情。
這樣的教學模式持續蔓延和深耕。今年教師節，超過2200名老師齊聚台中，在台大電機系副教授葉丙成以及中山女高國文老師張輝誠帶領下，共同研討教學方法，也見證了台灣教育史上人數最多的一場研習。
（圖說：台大電機系副教授葉丙成（左）以及中山女高國文老師張輝誠（右））
不過要改變教學現場並非想像中簡單，除了學校或學生個人的硬體設施和資源分配不均等問題外，教學方法的大扭轉，更牽涉到親師關係、教師組織和校園政治等議題，讓有些老師即使懷抱熱情，開始試做翻轉教學，卻阻礙連連，甚至開始懷疑翻轉教室的必要性。
這時或許該停下來思考：學校教育究竟提供了什麼學習平台？當12年國教上路，推廣適性教育，學校扮演的角色該有怎樣的轉變？師生關係重新建構？學習又如何再定義？
對此日本教育大師佐藤學分析，台灣的學校教育正處在歷史的轉捩點。多年來推廣「學習共同體」概念的他指出，目前追求的教育改革，是整體結構性的革命，其中包含學校與社會的關係、孩子教育與將來人生的關係、課堂與學習的模式以及學校與教師的作用。
也就是說，學校教育是連結社會和孩子未來人生的場域，而種種改變的起點，得從教室開始。曾在日本和台灣訪查過上百所學校的佐藤學觀察，光是課桌椅排放的多樣性，或是老師的引導式教學法，就能感受大家改變的決心。
不過他也提醒，太過急躁地推動教室改革，將衍生各種混亂現象。他在《學習革命的願景》一書中舉例，當學生的自主性和主體性被放大，將使得課堂活動進行熱烈，卻內容貧乏；學生根據自我意識活動，師生關係日漸疏離；甚至課堂改革被矮化成僅關注學生是否參加活動，導致疏忽教育內容。
佐藤學進一步指出，更大的混亂更源自「自我教育」和「自學自習」等強調個人主義式學習的口號。他認為，若是拘泥於傳統授課和個人學習是對立觀點，將無法推動教室改革，介於兩者間的協同學習是最有效的方法，真正的學習是透過與他人的交流才能達成。
交流則是指課堂上溝通方式的改革，「比起說，學習的關鍵在於聽，」佐藤學說，教室對話的基礎在於聆聽，學習應該紮根於被動的感受，敞開身體與心靈聆聽他人。若是無法聆聽，就無法建立關係，並體會透過思考達成自我轉變的學習。在課堂中教導學生聆聽的方法，就是老師自己成為願意聆聽的人。
在學校的改革上，佐藤學也秉持學習共同體的主張，讓老師、家長和市民等相互學習成長，首要工作就是老師開放課堂，讓大家觀課，以此提升老師彼此的教學專業。另外，學科間的高牆也要打破，以往老師習慣不開口討論他人專業領域，小團體各自為政之下，任誰都難推動由內而外的學校改革。
當教室和學校有了不同面貌，課堂教學也產生變化。佐藤學認為，新的課堂將捨棄師生間教與被教的模式，把原有「一對全體」的關係，重新建構為「一對多」，讓彼此交織學習，轉為相互成長的關係。
最明顯的做法，就是師生共同找到最適合的教學方法。佐藤學提醒，老師應該留意課堂上所發生的突發小事件，由於大家總把焦點放在課堂核心，小事件大多發生在沒有人意識到的情況下，就已消失無蹤，但這卻是相互學習的契機。
有時一個小事件就足以完全轉換課堂方向。他有次在一個偏鄉高中觀課，化學老師正在解釋亞佛加厥常數的意義與「6.02×1023」公式，但無論怎麼說明，學生都深鎖眉頭，老師試著問每個學生，這才赫然發現，學生其實是連10的23次方都無法理解。
於是老師毅然決然把3小時的化學課轉為數學課，跳脫原有課程計畫。「這樣的隨機應變對老師和學生來說，極具意義，這就是師生間相互成長的劇本，」佐藤學解釋。
如同書中所言：「教育改革的設計，應該在創造中被重新創造，在流動的過程中被實踐。」這波翻轉教育革命，開啟教育的理想藍圖，學校、老師和學生間透過彼此學習，正重建學校教育的新可能。
