2013年，麵包師傅吳寶春申請台灣多所大學EMBA遭拒，轉向新加坡就讀，再度提醒了重視學歷的台灣教育體制：在多元發展社會中，教室裡的講授與閱讀，仍是主流學習管道嗎？傳統式論文，依舊是研究能力的唯一驗證標準嗎？教育部出版的《高教技職簡訊》指出，並非每一個系所、每個學生都適合走學術路線，大部分學生都會投入職場，用論文及口試做為畢業門檻，其實是不公平的。
去年公布的教育白皮書終於正視這個趨勢，將碩士班課程分為「研究型」與「實務型」雙軌制。前者是為攻讀博士班、從事學術研究做準備；後者則是因應產業與就業需求，可以用作品、成就證明或技術報告取代論文。如果你是未來的吳寶春，便不需要再寫論文，可以用國際大賽的獎項或專業作品，取得碩士學位。
動手做動腦想，學生自然分流
靜宜大學校長唐傳義曾在媒體指出，實務課程是學生「在學的最後一哩路，與畢業後的第一哩路」，逢甲、實踐、大同等大學則已在去年推出碩士分流課程。大同大學校長何明果笑著說：「其實我們早就有實務型課程了。」
成立近60年的大同大學，大股東是歷史悠久的機電大廠大同公司，辦學宗旨寫明要培養「企業的經營者、產業的將帥」，足見對實務能力的重視。何明果很早就發現，自己對動手做的興趣遠高於做研究。當時，大同工學院（改制前）畢業的優秀學生，都能直接進入大同公司工作。為了就業保障，他以可以上清華大學的分數，進入大同就讀。
何明果印象最深刻的一堂課，授課教授畢業自麻省理工學院，既是大同公司負責工具機業務的主管，也教授工具機相關課程。因為學校同時具有實務與學術型教授，兩者開的課程也截然不同，學生依興趣選課，便自然「分流」了。
實務課程，培養專業即戰力
求學過程讓何明果明白，每個學生的特質不同，有些人適合動手做，有些人適合動腦想。而學校的任務，就是提供學生適性的選擇。有一位機電系學生，每天看著松山機場起降的飛機飛過實驗室窗前，便向何明果提議，「我想做一個可以追蹤飛機的設備。」何明果欣然同意。這個學生整整失聯了兩週，再出現時，手上已經拿著之前說要做的設備。
「很好。你可以用這個原理，設計一款遊戲嗎？」何明果看了看機器，提出進一步挑戰。學生想了想，只吐出一個字，「喔。」接著又失蹤了一週，再出現時，遊戲已經做好了。「要這樣（動手做）的學生寫長篇理論，是沒有意義的，」何明果認為。
許多人以為，實務課程只是在原有的課程架構上，增加、抽換幾門課，改由業師授課或安排實作；或是為個別企業量身訂做職業技能，滿足人力缺口。其實沒這麼簡單。實務課程的目的，是加強與產業的鏈結，培養學生在專業領域中的即戰力。
實踐大學服裝設計研究所的實務課程，就是特殊案例。由於不希望畢業生只能當設計師，而能成為全方位的時尚產業人才，服裝設計研究所成立自有品牌PRAXES，讓學生分別擔任行銷、業務、設計等職場角色。
第一學期時，20多個研一新生全部同時上研究與實務課程，並經營PRAXES。品牌經營課的指導老師，是在美國紐約擁有自己服裝品牌的台灣設計師賈雯蘭，她每個月回台一次，多數時間用視訊上課。為了這群台灣學生，賈雯蘭動用人脈，邀請各大品牌服裝工作者來客座，名牌Marc Jacobs的打版師也赫然在列。
比起一般老師講、學生抄的上課方式，這堂課與老師互動的機率相當頻繁。當時，成立半年的PRAXES就像間草創期的企業，學生們蠟燭兩頭燒，要顧課業，也得顧生意，英文也得非常出色，才能應付洽談出國展覽與跨國合作。雖能領到微薄的工讀金，比起全年無休的工作量，仍不成比例。
一學期後，很快就有人不適應，寒假重新分組後，只有一半的學生願意留在實務組。「這堂課比想像中辛苦很多。」這是實務組學生的共同感受。但有失必有得，「學到的東西比理論多很多。」學生王思豪說。「只要主動跟老師說你想學的領域，老師立刻會派給你新任務。」特地從美國回來讀研究所的陳宗書說，國外的設計研究所也沒有如此實務的課程。
避免貼標籤，實務學術一樣好
因為學生的態度積極，許鳳玉就找更多廠商、業師來開電子打版、電腦針織等進階課程。有這些經驗，學生就不用從設計助理做起，「有能力快速升到另一個職位，是我希望研究生要有的能力，」許鳳玉說。實務課程正風風火火展開，但社會準備好用平等的眼光，看待一群不用寫論文的碩士生了嗎？
幾個月前的教育部實務研究分流計畫會議上，何明果強烈感受到歧視。「推動課程分流最大的障礙在於，社會先入為主認為『選實務課程的都是腦筋不夠好的後段班』，」他直言，「但實務並沒有比學術次一等。」他強調這個觀念若不釐清，實務課程碩士會被貼上「後段班」標籤，推分流課程就沒有意義了。
證據之一，便是青年失業率高，但許多要動手的產業如水電修護、木工卻大缺人，實務科系畢業學生就業率100％，可見市場非常需要這種人才。為什麼會這樣？「就是『士大夫至上』的觀念作祟，學生不敢選實務課。」
自稱是「穿西裝的黑手」的何明果，扳手指細數檯面上的科技公司大老闆，每一位都是工程師出身，鴻海集團總裁郭台銘也曾是大同的協力廠，曾騎著機車來送貨，「只有極少數人可以做理論研究，多數人還是要靠實做才能成功。」
如果，你喜歡動手做、對應用型課程較有興趣，希望畢業前就能了解產業，那麼實務型碩士課程，可能正是適合你的選擇。
校長經驗談〉大同大學校長 何明果
大學就用「手」思考，理論實務都重要
大同大學校長何明果和一般校長最大的不同是，在業界工作的時間比在學界還長，最高曾當到大同公司資深副總。這樣一位理論實務兼具的校長，如何建議學生自我分析性向，選擇學術或實務課程？
工程界有兩位祖師爺：電學之父法拉第（Michael Faraday）和電磁學之父麥斯威爾（James Clerk Maxwell）。前者做過許多著名實驗，由於家貧沒受過高等教育，寫不出高深複雜的數學公式，儘管才華洋溢，初露頭角時仍不免受質疑。法拉第70多歲時，剛從劍橋大學畢業的麥斯威爾慕名探訪，將他的研究「翻譯」成學術語言，並受啟發提出原創觀點，而在物理界成為與牛頓、愛因斯坦齊名的電磁學之父。
手腦相輔相成 缺一不可
從研究所教育觀點來看，法拉第是「實務型人」，麥斯威爾則是「學術型人」。社會迷思認為「動手的」不如「動腦的」，這是大錯特錯。放眼台灣科技業，施振榮、郭台銘、林百里都是工程師出身，沒有人靠一張嘴就能講出一番事業。所以，我們要能自我肯定，有人靠大腦思考，也有人用雙手思考，這是天生的，沒有高下之分。在企業中，兩種角色也相輔相成，缺一不可。
我大學時就打赤膊站在800多度熔爐旁學熱處理，即使在工廠裡翻渣鑄模搞得全身烏漆抹黑，也樂此不疲。我很早就知道自己適合用「手」思考。出國讀研究所時，教授拿出研究主題讓我選挑，我毫不猶豫就選了一個範圍明確的題目：做出一台「車毛邊」的機器。3個月後，我帶他去看那台機器。「你可以畢業了！」他驚呼，還把同學找來觀摩，拍了一段影片，令我超有成就感。找出適合自己的學習方式，這一點對每個人都非常重要。
我有個學生，請他畫車子設計圖，3週都畫不出來。我只好給他兩根棒子：「去買材料把它們焊起來。」結果，他只花兩週就做出一台車子模型。如果你喜歡動手做，研究所可多修實務型課程，畢業論文也可用技術文件取代論文。企業需要實務型人才，尤其是工程學系，就業率幾乎100％。
學術型學生也別急。學校一堂三學分的實務課程，一學期只上課50小時，只等於上班一週的工時，進入企業後很快就學會了。不妨利用研究所時扎實研究理論，日後也能應用在工作上。
