然而，把「免試」當做達成「快樂學習」的重要方法，也未免太過直線思考，完全缺乏想像力。
人生，絕對可以，也必須，認真學習「快樂、歡喜過日子」的方法，但是，人生，完全沒有「免試」的可能！
想想，我們每個人出生的過程，3億精子，只有1％進入子宮（PR99），那不是考試？難道全憑機率？這些精子，隨後進入子宮頸只剩0.0001％（百萬分之一），這是第二次考試；最後，只有一個可以著床受孕，這是三億分之一機會的考試，也是我們來到人間之前的純生物「考試」。
人類設計的教育體系與文明發展相背
我們來自考試，出生之後，學習如何「快樂學習」，讓「這個人」，因為，適當的、合宜的「人文薰陶」，逐漸開竅，懂得從只顧「追求溫飽+錢+權」的生物需求，成長、昇華、體悟，成為可以「思索天與人」，懂得「愛與關懷」，懂得「與人相處」，懂得「助人為快樂之本」，懂得「要創造而不是愛抄襲」，懂得「要正直而不是愛政治」，成為一種「人類的新品種」……。
這些學習，每一種都困難，也是，我們人生旅途之中，一關又一關，接續不斷的重要「考試」。
這樣的學習理想，也是數千年來，人類文明發展過程中，一棒接一棒，綿延傳承的哲人、思想家，試圖通過「思想的開拓與啟蒙」「辯證的啟發與實踐」，期待人類從「純高等生物」的基本欲求之中，穿越而出，突破成為「新品種人類」的奮鬥過程。
可惜，歷史演進的結果，讓19世紀工業化之後，人類對「科技」與「技術」的追求，快速超越了對「深度人文思辨」的追求；近兩個世紀以來，這種「重科技、輕人文」的思想氛圍，暫時的，掩蓋了上述「提升人類品質」的思想奮鬥。我們只要看看19世紀以後，地球環境如何逐步惡化，造成極端氣候，就知道，人類為了發展工業社會，所設計的「教育」體系，是如何的與「人類應有的文明發展」背道而馳。
分數=學習成果？免試=快樂學習？
台灣由於小島蕞爾，人口密度世界第二，加上傳統社會的「科舉思想」根深蒂固，幾十年來，糅合了西方工業社會學識分科細膩的教育制度，與自己殘留的固有科舉思想，讓考試競爭的複雜度，日益增大，也讓教育方法，產生了兩個迷思：
迷思一：「考試分數」可以是，辨識一個學生「學習成果」的唯一資訊。
迷思二：「免試升學」可以讓學生，「適才適所」，而且「快樂學習」。
這兩個相互衝突的迷思，讓「免試升學」的十二年國教，變成「要考試的免試」。
我的看法，是，兩者都錯。
過度重視是非選擇題型的「考試分數」，嚴重的影響了台灣的「論述與思辯」能力，一代不如一代，結果是：
1.讓我們的政府官員，與百姓溝通斷裂，決策日益短視，日益粗糙，遑論領導改革。
2.讓我們的企業家，沒有創新能力，只能追隨品牌，承做代工，或者模仿標竿，甘做老二。
3.讓我們的人民，對於長遠未來，失去辨識能力，淪落到只能事事責怪政府，忘了政府是自己選擇的影子。
國民教育應著重「適才」競爭
「適才適所」「有教無類」絕對是教育政策應有的理想，但是，推動這樣的理想，在執行過程中，過度重視「免試」，是誤導國民，以為人生要「快樂學習」「歡喜自在」，可以不要「辛苦」，也不要「競爭」；嚴重的影響國民面對競爭的積極性格，降低了台灣的「競爭力」，其結果是：
1.企業生意不好，怪市場太小，怪景氣不好，忘了再小的市場，再不好的景氣，都有人生意興隆。
2.開放市場，怕被欺負，殊不知，開放的競爭力，是島國唯一的出路。
3.薪水太低，怪老闆沒良心，也忘了，許多企業，出了高薪，卻找不到能力可以勝任的人。
換句話說，我們多年來，推動「簡試」「免試」的結果，實在是，壞處多過好處；如果，教育部門，勇於認真反省，將會發現，台灣的國民教育，應該著重「多元」競爭、「適才」競爭，而不是強調「免試」。
「多元」競爭，「適才」競爭的意思，就是闡明，人生，沒有免試，但是可以選擇「考場」，喜好廚藝，喜愛運動，愛好音樂，喜歡畫畫，喜歡寫作，喜歡表演，喜歡講話，喜歡園藝，喜歡說故事，喜歡夢想⋯⋯我們都應該設計出合適的「考場」，讓學子學習競爭。
不會有喜歡足球的孩子，不想參加比賽，所以，為什麼要為了降低競爭，而取消比賽呢？重點是，我們不要讓喜歡足球的孩子，去考做菜；喜歡做菜的孩子，去考寫作，這樣，就對了。
人生，隨時都有考試，教育部門，請不要誤導國民。
（作者為大小創意齋負責人。）
