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提升閱讀理解力,已成台灣各地教學風潮

深耕閱讀,累積孩子的資產
文 / 彭杏珠    
2014-04-10
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提升閱讀理解力,已成台灣各地教學風潮
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過去十年來,全球教育潮流有一個明顯趨勢,就是往PISA素養評量與活化教學方向邁進。PISA是OECD組織自1990年開始推動的國際學生能力評量計畫,而PIRLS則是由國際教育成就評鑑協會(IEA)主導,自2001年開始針對兒童(9歲至10歲)的閱讀能力進行國際性評量。

這兩個國際評量內涵,都是側重在學生運用知識技能面對真實挑戰的能力。前者是每隔三年針對15歲學童(約國三學生)進行評量,後者是每隔五年測試國小四年級兒童的閱讀能力。重點都是希望透過評量讓學習現場走向知識的活用與理解力,而非填鴨死背。

那麼,台灣在這個世界的閱讀理解教學潮流中,表現如何?

台灣在2006年首次參加了PISA、PIRLS兩種評量,未料結果卻大異其趣,PISA的表現竟然高過PIRLS,第一次參加,就拿下數學第一、科學第四、閱讀素養第16的成績,PIRLS卻僅名列第22位。

有鑑於閱讀理解能力低於許多國家,教育部為拯救小學生的閱讀素養,遂在2012年推出「閱讀師資培訓─區域人才培育中心研究計畫」,委託台灣師範大學、台北市立教育大學、中正大學、台南大學及台東大學在全國設立五區的閱讀教學研發中心。並從2012年6月30日起,在暑假期間於五區集中培訓與輔導,以提升小學老師閱讀教學的能力,並確保教師在閱讀教學時遇到困難,可以就近向各區的老師請益,並得到支援。

由於國內師資欠缺素養評量的經驗,也沒有教材可供參考,教育部遂編印了《閱讀理解策略教學手冊》《PLRLS閱讀理解文章與試題範例》等平面書籍,並提供電子檔,方便下載運用。

彰化縣〉

每年千萬預算購新書,提升閱讀力

除中央的培訓計畫外,縣市政府為提升當地的閱讀理解能力,也開始推行相關計畫,彰化縣就是其中的代表之一。

現任的彰化縣政府副縣長林田富在教育處長任內,就體認到「閱讀素養,從小扎根」的重要性。幾年前,他曾帶領老師、學生到香港、上海考察,發現香港透過拆字組合等遊戲讓幼童識字,例如烏龜的龜字,透過寓教於樂的方式,孩子不會懼怕認識複雜的字,很快就記得「龜」字。「我深深感受到閱讀理解力對孩子的影響有多大?有些孩子不是不會算數學,而是看不懂題目,是閱讀能力出了問題,」林田富進一步說明。

彰化縣甚至比教育部更早全面推行閱讀理解教學,2011年先從小一、小二扎根,希望幼兒園的孩童在進入國小時,能認識400個字,具備看懂繪本的能力;小二升小三時,可以認識2000個字,達到會看報紙的識字門檻。

想要提升孩子的閱讀力,書籍絕對少不了。彰化縣政府教育處處長張基郁指出,培養孩子不變的閱讀習慣,就可以應付各種不同的教育制度。由於彰化縣縣長卓伯源從小就被爺爺抱在膝上讀書,深知閱讀的重要性,每年都編列上千萬的預算購買新書,今年暑假又特別追加2480萬元,送給縣內每一所公私立幼兒園各300本繪本。

家長教師同心 訂定每週閱讀日

當然,師資的養成也很關鍵。彰化縣在2011年率先成立閱讀教學輔導團,由校長與教師義務組成,制訂師資培訓計畫,還與PISA國家研究中心合作,在PISA研究團隊計畫主持人、台南大學洪碧霞教授及共同主持人成功大學陳昌明教授的指導下,將原本實施於15歲學生的PISA閱讀素養評量模式,延伸至國小階段。

受彰化縣政府委託執行的新水國小校長許淑玫指出,從2011年開始至今已舉辦了22團的研習營,縣內175所小學的上千名老師都參加過為時五天、共30小時的課程,並拿到結業證書。

而且研習營的報名人數也從30幾名增加到4、50名。許淑玫欣慰地說,剛開始老師不知道研習營的效果,當他們發現對實際教學有幫助時,開始踴躍參加,更樂於教學,形成良性循環的效果。「我尤其重視回饋機制,希望老師上完課,能實際運用在教學上,加強孩子的閱讀理解能力,」林田富說。

同時,許淑玫跟縣內老師也在洪碧霞、陳昌明教授的指導下,編印了「國民小學閱讀素養評量」手冊。去年元月彰化縣政府已經印製、發送給每所學校,供老師參考。她不僅協助培育縣內的師資,更落實在所任職的新水國小,才兩、三年時間就出現令人欣慰的成果。當許淑玫看到孩子拿著借書證,穿梭在圖書館中像尋寶似的翻閱書籍,再排隊等著借書的一幕幕場景時,再多的辛苦都值得。

新水國小的家長還主動建議讓孩子應保有完整的閱讀時間,後來全校教師一致通過每週二不出家庭作業,作為學生的閱讀日。

「學生成長、老師改變、家長轉換,就是我推動閱讀理解教學最大的成就,」許淑玫說。曾經指導彰化縣推動閱讀理解教學的洪碧霞指出,很高興彰化縣閱讀教學輔導團的團隊,投入國小學生適用的PISA閱讀評量工具研發。評量設計的修訂歷程就是團隊專業成長的歷程,其中的艱辛和感動,她都逐一見證。

高雄市〉

推動數位閱讀 弭平城鄉差距

不只是彰化縣,宜蘭縣、桃園縣、新竹縣、新竹市、台中市等縣市也開始培育國小的閱讀理解教學師資。在中央、地方分頭並進下,去年底公布的2011年PIRLS成績,台灣小四生的成績從2006年的第22名大幅躍升為第9名,首次擠進前10名。

不過,相較PIRLS進步的成績,2011年公布的2009年PISA評量成績單,台灣國中生的閱讀素養竟然排名全球第23名、比上次滑落7個名次;科學素養退步8個名次、全球排名第12;就連最亮眼的數學,也從全球第一下降到第5名。

綜觀中央與地方推廣閱讀理解教學的重心,多數集中在國小階段,一來是國小扎根效果更好,二來是沒有升學壓力。反而真正接受PISA評量的國中生,受到「考試領導教學」的影響,多數縣市並未全面啟動。

今年國科會開始委託台師大、國北師大的教授,執行為時三年的國際素養評量計畫。國科會科學教育發展處處長陳國棟表示,旨在於提升國民的閱讀、數學與科學的素養,計畫報告將提供教育部作為將來教學改進的參考,希望2015年PISA評量成績出爐時,能看到具體成效。

先甄選輔導員 再訓練批改命題老師

儘管國中端閱讀教學的資源相對不足,高雄市卻領先全國,採國中小齊頭並進方式,推廣閱讀理解教學。在國中部分,高雄市於2012年開始執行「提升國中學生閱讀能力」計畫。其中,又以國中學生閱讀能力評量的研發,以及閱讀評量網站的建置最為創新。

高雄市教育局主任祕書戴淑芬指出,高雄配合教育部政策,從2001年成立教育輔導團至今,共甄選出國中小49位專職以及100位兼職的輔導員,過去全國都沒有專職輔導員,高雄率先設置,其餘縣市陸續跟進。

高雄市國教輔導團國語文領域專任輔導員鄭潔慧,同時也是瑞祥高中國中部的國文老師,身為第一屆輔導員的她必須要做輔導、訪視、教學與研究等工作,協助其他老師運用閱讀理解教學的各種策略,以提升學生的閱讀興趣與效果。

輔導團從2011年開始系統化推動閱讀素養評量,先訓練評量的批改老師,目前合格師資已達到160幾位;2012年再訓練素養評量的命題老師,目前共有137位老師通過考核。戴淑芬解釋,因為PISA的命題比批改更為困難,老師學會批改後,就會了解PISA五個向度的指標,對命題更有幫助。

高雄市鴨子划水兩年多,參與的國中老師也愈來愈多,瑞祥高中校長林香吟表示,今年高雄市參加國科會「國際素養評量計畫」的消息才上網兩天,就有90幾位老師報名,因為名額有限,只好緊急關閉網頁。

這些老師不僅拿到國科會的證書,還產出700多個素養評量題目,是全國語文類命題貢獻最多的縣市。「我事先都會強調很辛苦,希望大家要有心理準備,結果沒有老師願意退讓,這種打死不退的精神讓我很感動,」林香吟說。

閱讀數位化 更能掌握學習效果

2013年元月31日,高雄市教育局主任祕書戴淑芬在全國教育局(處)長會議上,簡報去年高雄市推出「數位學園」閱讀數位化的成果,讓台下的官員與地方局處首長為之驚豔,不少縣市紛紛向她請益,並希望能分享學習測驗的平台。

每年高雄市都會請選書委員建議挑選各領域的書籍,一學年共有50本書,因為資源有限,因此會建議地區圖書館購買,學校再跟圖書館借閱共讀,並以宅配到教室的方式,方便老師教學。

經老師導讀、閱讀結束後,學生可以上「就是最愛閱讀在高雄」的網站,參加測驗;也可以自行上網參加識字測驗,網站會根據識字的多寡,建議適合閱讀的書單,並以顏色加以區別,方便選取書籍。學校也會鼓勵學生閱讀後,上網接受測驗,以掌握學習效果,老師再根據學生上網測驗成績,得知該補強什麼教學內容,例如是字音比較弱,還是字詞不懂。

戴淑芬指出,因為高雄幅員遼闊,透過數位化才能彌補城鄉差距,目前已有4萬名學生註冊。而且線上閱讀可以記錄個人、班級及學校閱讀書籍的閱讀文字量,各校隨時都能察看學生的閱讀理解水平與不足之處,達到各校良性競爭,全面向上提升的目標。

有了閱讀數位輔助系統後,讓高雄市的老師更輕鬆推廣閱讀理解課程。一位國中老師說,這套系統很好用,一星期看一次學生的測驗結果,作為教學改進參考,閱讀測驗數位化後,讓推動閱讀完全不費力。

明年12年國教將正式啟動,國中基測已走入歷史,或許可以當成國中老師徹底改變教學方法的契機,讓國小培養的閱讀基礎得以繼續深耕下去,成為孩子最寶貴的資產。如同彰化縣副縣長林田富所言,推廣閱讀理解,花小錢卻對孩子助益甚大,這是教育界最划算的投資了。

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