新世代的環境從數位大步邁入AI時代，教育現場也面臨顛覆式改變，孩子在網路與3C夾攻下，專注力大幅降低，AI的便利性，間接導致孩子連思考都外包給AI。為什麼要學習？如何做好學習？已經成為老師、家長與學生需面對的挑戰。近來，網路上一部【論學習】的影片爆紅，短短三週突破200萬人次瀏覽，當今教育現場遇到了什麼問題？該怎麼幫助孩子重新找回學習的動力，引發熱烈關注。
第一線教育現場挑戰多：專注力低下與自主學習危機
其實，教育現場的變革已經是一場耗時已久的拉鋸戰，深耕台灣教育市場66年的翰林出版執行長張彰觀察，過去，教學目的是教學生找到標準答案，如今，走向素養導向，引導孩子看到問題，理解問題，進而思考解決方法；老師的教學模式也從過去知識權威的單向輸出，變成引導孩子去探索的角色。
超過三十年的教改，再加上社群討論、媒體報導的催化，家長及學生對教育的不信任感越來越深，許多學生變得不相信學習。
再加上，3C、網路以及AI加入後，學生的專注力也大不如前；過去，學生專注力可以維持約40分鐘，也就是一堂課的時間，但現在可能只剩下10分鐘不到。台北市北投國中輔導課老師賴奕銘分享，數位世界聲光刺激強且節奏快，但學習是一段需要沉澱的過程，讓學生變得難以適應。
但學習就此消失了嗎？賴奕銘老師樂觀地說，其實學習並沒有消失，只是孩子們變得「偏食了」，當他們把大量的時間花在數位世界裡，就失去了很多探索其他可能的機會。再加上24小時不中斷的網路，孩子們面對更複雜的人際關係，「全時段社交」也分化了他們的專注力。因此，如何提升專注力，成為教學現場最大挑戰。
提升專注力關鍵：活化教案設計與AI應用策略
為了將學生們的專注力拉回學習，老師們絞盡腦汁。有的老師透過教案設計，加入提問互動環節，增強學生參與度；也有的老師宛如變身綜藝主持人，把一堂課的時間切分為數個小單元，每個單元都有不同的焦點，重新抓回學生眼球，提升專注力。
即便如此，還是有新挑戰出現。桃園市大有國中地理科老師楊雅婷就發現，當她設計新的自主學習教案，學生拿到討論議題後會說，「老師，我可以把功課帶回家寫嗎？」剛開始，她還覺得很感動，後來發現原來孩子是拿回家去「問AI」。
「這是我今年比較衝擊的感受」，楊雅婷認為，可能孩子太習慣要有標準答案，很怕自己的想法或見解是錯誤的，所以寧可讓AI來代答，「但是，當這種開放性答案的題目，學生都丟給AI，等於是把思考的過程外包給AI。」
面對科技工具的日新月異，老師們的做法也可以與時俱進。楊雅婷就建議，老師或家長可以將孩子使用的AI，設定為「蘇格拉底式提問」，AI不會直接給出答案，而是透過連續、開放式追問來引導使用者反思與深入思考，協助學生建立真正的自主學習能力。舉例來說，當孩子遇到一題不會的數學面積題，拍照上傳AI，此時，蘇格拉底式的AI會提問孩子觀察到什麼線索？面積的公式是什麼？循序漸進找出答案。
培養自主學習能力：以閱讀找回「相信學習」力量
新世代學習之路挑戰重重，該如何重新找回相信學習的動能呢？翰林出版執行長張彰認為，興趣是點燃學習熱情的火種，透過「閱讀」能夠幫助孩子找回更純粹的學習習慣。
她分享她的家庭經驗，從孩子幼齡時期，她就帶著孩子「親子共讀」，國小後，建立每天晚上固定的「家庭安靜閱讀時間」，將閱讀學習內化成為一種生活儀式。她也建議，家長與老師可以從兩個層次來引導：
首先，讓孩子挑選最感興趣的領域，不管是漫畫、科學還是歷史。當孩子因為好奇心而坐下來，閱讀自然能讓他們「靜」下來。這不僅能大幅降低對3C的依賴，更是在無形中訓練專注力、耐心與想像力。當孩子發現書本比手機更有趣時，自主學習的種子就種下了。
翰林也特別設計能夠由短而長、循序漸進培養閱讀能力的書籍，降低閱讀的門檻，每篇文章由一個跨頁的短文，搭配幾個題目所組成，內容融合跨領域的知識，幫助孩子快速進入閱讀的情境。
其次，當孩子看完一個段落後，她會與孩子一起討論。「讀完一本書是一回事，有沒有消化與理解，則是另外一回事，可以透過討論來驗證」，她舉例，「有一次，孩子讀完三國的故事，我問：『你覺得劉備的兒子可憐嗎？』孩子一頭霧水的回看著我，我說，『他從來沒想過當國王，也沒有人問他想要做什麼，然後，因為他做不好，被人笑了兩千年耶。』」張彰笑著說，「我永遠都記得我孩子當時臉上的表情。」
當學習不再只侷限於學校教室，而是從家庭開始養成學習的氛圍，家長與老師成為合力協作的夥伴，引導學生重新找回相信學習的力量，三方良性循環，讓孩子透過學習，看到更多的可能性，看到世界之大，看到自己可以成為更好的自己。
