九年一貫正式上路的第一個學期，不論是繼續教改，或是恢復聯考的主張，都有七成的支持者。
《遠見》雜誌全國教改大調查，在台灣二十二縣市，抽取七十所學校，針對國一學生、家長、老師進行大調查，為當前教改把脈，診斷亂因。
結果顯示，有七成的老師與家長贊成恢復聯考，卻又有八成六的老師與七成的家長支持教改（頁121表一、表二）。看似矛盾的調查結果，其實透露出一個訊息：不論是老師和家長，都擁護教改的願景，但是執行上的種種混亂，又讓他們想回頭走過往的聯考路。
教改，考倒老師和家長
調查顯示，八成二的教師清楚為什麼要推動九年一貫，可是有六成三的家長感到一頭霧水（表三）。
對於九年一貫教育改革的目的，有10.7％的受訪老師表示非常清楚，71.3％老師表示清楚，不過，也有16％回答不瞭解或完全不瞭解。可是，表示清楚為什麼推動九年一貫的受訪家長只有35.6％，不瞭解的家長比例高達63.5％（表三）。
「我現在都不去聽教改的事情，不聽比較單純，愈聽愈模糊，」高雄縣家長許友銘說。
調查指出，約有一成一的老師與兩成六的父母反對教育改革。即使大部分的師長贊成教改，但卻認為教改相當重要的一環「廢除聯考」，應當認真思考是否該恢復（頁121表一、表二）。
1994年，教改列車在民間期待下啟動，1998年，教育部研議廢除聯考，2001年起國中升高中職多元入學方案實施，聯考正式走進歷史。
然而，才過一年，就有人提出恢復聯考。
「現在多元入學變成多錢入學，既然入學方式都不是很公平，不如乾脆恢復聯考，」一名台南縣文賢國中老師說。
但是教育部長黃榮村表示，恢復聯考就是回到過去採用單一標準升學，那就失去多元的意義了。事實上，占多元入學60％～70％升學比例的學力測驗，還是保有過去聯考模式。
不過，學力測驗還是跟聯考不同。聯考的內容，來自課本，而學力測驗考的是學科程度，有些能力甚至需要從小培養，「連家長都考倒了，」台北市蘭州國中老師趙瑋婷指出。
不只家長，考倒的還有老師。
教改後，有73.3％的受訪教師表示，教學變得有點困難，16.7％甚至表示教學變得非常困難。覺得教學容易或非常容易的受訪教師只有7.3％（表四）。
教育部最令老師們頭痛。受訪教師中，有78.3％認為教學困難是因為教育政策朝令夕改，其次為教改後學生適應不良，占59.7％；課程設計太複雜占57.8％（表五）。
政策的混亂，讓老師無所適從。
即使建構式數學編入課本，教育部卻解釋，老師不需要把建構式數學當作為唯一的數學教學方式。
而教育部開放民間編纂課本，又研議國立編譯館可以編教科書，引起書商的反彈，對於老師教材的選擇，也形成很大的困擾。
知名教育心理叢書作家鄭石岩指出，這些陸續發生的事件，造成教育部在老師心理朝令夕改的負面印象。
「三年前教育部加強宣導建構式數學，發現是錯的，再宣導。『朝』宣導清楚了，『夕』再加倍宣導把觀念改回來，那不是把老師弄得很為難嗎？」連長期關心教育的立委李慶安都不免搖頭。
將近六成的老師表示學生適應不良（頁123表五）。「學生情況反應老師狀況，」前教育部長曾志朗說。
教改希望老師教學活潑多元，可是，負責宣導的教育部自己也是能說不能做。
三成四的教師抱怨進修課程對教學一點幫助都沒有（頁123表五），「我們不希望老師課堂上老是用『你講我聽』的方法教學，可是教師培訓課程又是找一堆教授老師『你講我聽』，」曾志朗說。
教育改革要培育學生「可攜帶式」的能力，可是，調查結果發現，老師跟家長根本不知道怎麼教。十大能力中，被受訪教師評為最難教的兩大項分別為：獨立思考與解決問題22.1％、主動探索與研究21.0％（表七）。
教改，改不動傳統思維
教育走向後現代，老師的教育方式仍舊維持在傳統思維裡。
被學生問到難以回答的問題時，57.2％的老師表示會找答案給他，其次為叫他去找專家10.9％，回答不知道3％，選擇指導學生找答案途徑的老師比例只有8.0％（表八）。
鄭石岩表示，老師的確很負責任地教育學生，可是新觀念都沒有進去，「老師還是習慣有標準答案，可是，這就是教育要改的地方，要改成讓學生自己找答案。」
父母的教育方式也十分類似，不是找出標準答案，就是把教育的難題推給老師。遇到孩子提出問題，36.5％的受訪父母選擇直接找答案給孩子，28％叫他去找老師，12.3％告訴孩子，專心讀書以後就會瞭解，7.9％回答不知道（表九）。
教改，升學壓力不改
「現在，升學壓力有變小嗎？考試有比較少嗎？」李慶安質疑。
「老師跟父母可能太忙了，也可能在升學壓力下，沒辦法給他們獨立思考、主動探索的時間，怕孩子考不好，趕快找答案給他，」政大社會系教授關秉寅說。
教改並沒有讓學生學習壓力稍微輕鬆一點。根據《遠見》全國教改大調查，53.7％受訪國一生表示自己課後補習，其中，有18％的受訪學生表示補習時間超過七小時，意即補習科目超過兩科（表十）。
基本學力測驗考國、英、數、自然與社會，課本又分康軒、翰林、南一等多種版本，加上多元入學方案，使得補習從過去僅限於英數理，變成有錢的家長，為了讓孩子甄選入學、申請入學的條件更有利，連才藝都要補，政大教育系主任井敏珠指出。
「台灣的父母到任何地方都可以把補習風氣提升。這不一定是壞事，可是大家又說它是壞事，大家怪來怪去，就搞得事情很難辦，」黃榮村無奈地指出。
中國父母望子成龍、望女成鳳的傳統觀念，因為經濟力提升，小孩人數減少，期待的標準愈來愈高。關秉寅指出，大部分的父母不覺得小孩子能力不夠，而是努力不夠，過去的父母有現實經濟壓力，期待程度有限，可是，「現在最大的問題就是不缺錢，補多少習都不是問題，」關秉寅說。
調查顯示，有45.5％的學生沒有補習（表十）。然而，原因大多不是因為支持教改，而是因為屬於中低收入家庭子女，跟不上教改後吹起的補習風潮。苗栗頭屋國中廖明媺老師指出，班上五分之四的學生沒有補習，因為家庭經濟不穩定。她認為九年一貫走下去，不僅在一個地區造成學習上的貧富落差，也造成城鄉差距變大。「教改是增加城鄉差距還是減少城鄉差距？教改能不能讓比較沒有能力的學生變得有能力？」關秉寅說。
教改，要教化什麼樣的下一代？
教育的目的到底是什麼？54.5％的老師與57.3％的父母表示，發展自我興趣與潛能是教育最重要的目的。不過，有28.7％的受訪父母認為培養謀生技能比較重要（老師15.1％），只有7.1％的父母選改善社會（老師17.5％）（表十一）。
五成七的父母表示最希望孩子能發展自我潛能，可是，當被問到最擔心孩子什麼？大部分的父母回答怕孩子功課跟不上，占38.2％。其次為擔心孩子身心不健康25.6％，擔心孩子品格23.0％（表十二）。
「原本孩子都有多元能力，但是，父母和老師，還是把學業當成最大指標，」黃榮村說。
教育學者與調查中近兩成九的父母看法相同，認為教育的目的在培養謀生技能。但是，什麼是謀生的技能？井敏珠表示，謀生技能廣義去看就是解決問題的能力、獨立思考的能力，「這是現在教改在做的事情，不是我能夠做什麼，而是要怎麼樣才能夠活下去！」
可是，家長未必這麼想。高雄的受訪家長許友銘就認為孩子受教育是為了學一技之長，「我跟孩子說，教育怎麼改，都一樣，就是把書讀好，以後絕對有好的學校可以讀。」
教改，你快樂嗎？
教改，老師難當，有三成四的受訪老師感到自己不快樂，有一成五的國一生感到憂鬱。
根據調查，雖然有54.9％的老師認為自己快樂或非常快樂，可是，覺得自己不快樂或非常不快樂的老師竟然也有33.8％（表十四）。
此外，有22.7％的老師表示不一定會把教師當終身職業（表十三）。
相較之下，家長、學生比老師適應得好。有一成六受訪家長覺得不快樂或非常不快樂，六成四覺得自己快樂或非常快樂。學生則有一成五表示不快樂或非常不快樂，另外七成學生表示快樂或非常快樂（表十四）。
「國民普遍有憂鬱傾向，數字正慢慢增加中，」鄭石岩接著解釋，「憂鬱的人，還給他多種選擇，他會更無助。教改提倡升學多元，這就讓家長老師感到困難，因為，選擇會有得失問題。」
教改，考驗全民的一課
現今國中升高中有三種入學方式：甄選入學、申請入學與登記分發入學（學力測驗）。到底是哪種比較好？選擇的壓力，加上對入學公平性的疑慮，老師、家長還是覺得全改成考試比較簡單。
「這個社會繃得太緊了，大家腦袋裡只有考試兩個字，教育需要放鬆的心情才能談，」黃榮村說。
可是，現實即是，教改必須在社會矛盾的期待心情下向前走。
《遠見》雜誌全國教改大調查顯示，老師、父母魚與熊掌都想兼得：他們要教育改革又要聯考；要教孩子獨立思考，又習慣直接給孩子答案；要減輕升學壓力，卻又在經濟能力許可下，送孩子去補習；要發展孩子的多元興趣潛能，又希望入學管道單一，恢復聯考。
教育未來的出路到底是什麼？
是繼續推動教育改革？還是恢復聯考？
這個攸關國家十年後全球競爭力的全民大考驗，考學生、考父母、考老師、考教育部長，也考得行政院長游錫?不得不跳出來企圖接起教改這一棒，因為，台灣輸不起。
