現行的九年一貫課程，就有「自然與生活科技」領域，但因生活科技不在國中會考範圍內，很難落實上課，多數學校只開會考試的理化、生物和地球科學，導致學生動手實作能力大幅弱化。
另外，舊課綱的國中資訊科技，被歸在「重大議題」，融入各科課程。例如國語文課，老師教導學生上網搜尋資料做簡報，就被視為資訊科技融入教學。但這樣的教學顯得片段、零碎，「缺乏系統與完整性的資訊科技課綱，相當可惜，」師大附中資訊科技老師李啟龍說。
長年以來，台灣就在「考試引導教學」下，訓練出沒有實作能力的學生，例如不少孩子連換裝個電燈泡都不會。
這次新課綱希望落實學生實作、設計及資訊科技的能力。「希望恢復國民最基本的素養，不要與生活脫節，」國教院副研究員林哲立說。
其實資訊科技與生活科技並非新科目，只是從現行的資訊教育拖出而成，並不會增加學習負擔。
將來新課綱實施後，國小的科技領域課綱不變，仍是利用原先的彈性學習課程實施。但到了國中階段，每週將新增兩節課，生活科技、資訊科技各上一節。其實「生活科技」就是過去的「工藝」課，國一強調手工具教學，讓學生具備使用鉗子、螺絲起子等工具的能力，或認識什麼是三用電表等。
國中每週增兩節 三年重點各異
國二則教導機構結構學，認識力學原理，理解輪子為何會轉動等。國三進階到機械與電的課程，了解能源動力。「生活科技雖不是考科，但各校一定要上，將來升大學時，會有科系採計，」林哲立解釋，因為考招新制的P1（學習歷程），會包含這些課程的學習狀況。
至於國中的資訊科技，主要培養運算思惟、邏輯思考能力。學生必須具備運算思惟能力，才有辦法串連到程式設計。即便將來不選擇念資訊系，也要擁有資訊科技的基礎素養。
未來的普通高中，則必修資訊科技、生活科技各兩學分。另外，這兩門課共計要選修八學分的加深加廣課程。但不需要各選修四學分，可自由搭配。
雖然總學分數變化不大，授課內容卻不同了。
普通高中授課內容砍掉重做
師大附中資訊中心主任林湧順老師指出，科技領域新課綱對普通高中的衝擊最大，幾乎是「砍掉重做」。
過去是零碎式拼圖，僅教導單項知能，如製圖、木工、陶藝、動力、能源、營建、材料等，以後課程變成全新的整合式課程，以機構結構、機電整合為主，這些都是將來選擇電子、機械、機電、電機系需要的知能。
生活科技的加深加廣選修課程，目前有工程設計專題製作、機器人機電整合專題製作兩個主軸（各兩學分），都是大學機械系、機電系必備知能。
而高中的資訊科技則是更深入的運算思惟課程，至於加深加廣選修課程，則包含進階程式設計（兩至四學分）、機器人程式設計（兩學分）、資訊科技應用專題（兩學分）共三門，這些則是資工系、資訊系必備的知能。
這五門選修課雖不是考科，卻是多元學習很重要的部分，學校可開設「有課綱」依據的五門加深加廣課程，供學生選修，這些課程將對應大學的科系，就是考招新制中的P1。
不管是國中或高中端，生活科技教育的目標，在涵蓋學生動手實作與解決問題的素養，資訊科技則培養運算思惟能力。教學現場透過問題解決或專題製作方式，鼓勵學生進行自主性、探索式學習。
新課綱也規定，實作時數應占課程時數的1∕2至2∕3，不要培養出只會動滑鼠、用電腦，卻沒有實作能力的學生。
隨著科技發展一日千里，課程內容也會與時俱進，將來也要融入時事議題，例如探討到「資訊科技與人類社會」議題時，要融入網路霸凌、資訊倫理與法律，還有近來最熱門的資訊安全等內容。
師資、新教材設計 仍是問題
不過，想要落實科技領域教學，卻有不少難題要克服。首先是師資問題。根據教育部初步盤點，老師數量雖充足，卻未必都具備符合新課綱教學需求的專長。
過去，生活科技幾乎都是由自然科老師兼任，並無專責師資，教育部已開設「增能」學分班，也會開設第二專長學分班，讓有興趣進行科技領域教學的老師，能產出機構結構與機電整合課程的基本能力，或取得第二專長的學分。
但已上過增能學分班的老師卻認為，實質幫助不明顯，因為教師需要的是如何帶領學生進行課程探索，並提供資源的協助。
再來是該如何設計新教材。過去都是以知識傳授為主，採主題式授課，譬如認識營建業、運輸業。將來必須貼近生活，讓學生能應用，例如機電整合的專題式教學，但多數普高老師都沒有經驗，亟需協助。
目前，教育部正計畫成立科技領域輔導團，同時國教院也研擬課程手冊，並啟動教材案例與模組的課程與教材開發。
對國中、高中生來說，全新的科技領域教材，將會有不同的體驗，但也提醒家長千萬不要因為非考科，對升學沒有助益，就輕忽重要性。
惠文高中校長王沛清強調，科技知能對生活、就業都有幫助，能提升學生出社會後的適應能力。
