由於升學壓力的關係，多數縣市推廣閱讀理解教學都是從國小開始，幾乎沒有縣市延伸至國中端。高雄市堪稱是極少數全面推廣國中、小閱讀理解教學的縣市。而市立瑞祥高中則是代表學校之一。
瑞祥高中是同時具有國中與高中部的完全中學。全校有3200名學生，從2009年開始，透過寫讀書心得、閱讀護照等方式推廣閱讀，效果卻不如預期。校長林香吟深感沒有透過PISA的素養評量測驗，很難知道學生的理解能力，也無法作為教學改進之用。
去年元月，同時也是高雄市國教輔導團國語文領域召集人的她，帶領輔導團組成命題工作坊，召集各科老師自行研發各種課外讀物的素養評量測驗題，放置在高雄市政府「就是最愛閱讀在高雄」的網站上，供學生測驗使用。透過這套線上閱讀測驗系統，林香吟隨時掌握學生的閱讀成果，作為老師補救教學之用，同時也鼓勵老師將PISA的閱讀素養評量模式融入教學。
而感觸最深的，莫過於從事閱讀教學輔導達10多年的瑞祥高中國中部國文老師鄭潔慧。
故事反映生活 引導學生省思
早期，在教閱讀課程時，難免會有學生告訴她：「媽媽叫我不要看課外讀物，只要把課本讀好就好了。」連輔導班導師使用閱讀理解教學策略時，也會有導師質問她：「這個基測又不會考，為何我要教學生呢？」
鄭潔慧先從自己的班級落實。有一次她帶領學生讀《一百件洋裝》，這本書是描述一位貧苦單親女孩每天都穿同件洋裝上學，卻堅稱自己有一百件洋裝，加上有個奇怪的波蘭名字，成為同學嘲弄對象。作者在懊悔和罪惡感的糾纏下，決定將這段往事訴諸文字。
當她在跟學生討論這則故事時，竟觸動不少同學。原來，班上有一位轉學生，因咬字不清楚且嗓門很大，同學都嘲笑他「說話含滷蛋」（台語）。原來轉學生的父母都是聽障人士，導致他口齒不清、音量很大。同學讀完《一百件洋裝》後，就不再揶揄那名轉學生了。
正值青春期的國中生常會有課業、情感等困擾，透過閱讀可以引導他們走向正確道路，每個孩子都有自己的故事，有時候書中主角的故事剛好就是他們的經歷。鄭潔慧感觸良多地說，以前很多學生沒辦法從頭到尾看完一整本書，現在都能主動閱讀，閱讀不僅提升孩子的理解力，還富有道德養成與人權教育的功能。
學習效果顯著 老師更主動投入
經過三年努力，成果慢慢浮現，有學生遲遲無法還書，因為媽媽跟他搶著看，孩子也會主動跟同學聊書。還有學生資質、成績表現都很普通，經過閱讀課的教導後，國中基測的作文竟然拿到最高的六級分。
今年有一位直升瑞祥高中部的學生遇到鄭潔慧時，感激地對她說，老師當初教他「提出問題、思考，找出解決方法」的心智圖訓練，對他後來參加科展幫助很大。甚至還有學生經營部落格，擁有許多粉絲，鄭潔慧鼓勵這位學生將來可以當九把刀，沒想到小女生充滿自信地回說：「我是十把刀，我要超越他。」
「閱讀理解教學需要長時間發酵，經過長期的追蹤，證實對孩子幫助很大，」鄭潔慧後來發現，學生不僅作文成績變好了，整體基測成績也往上升了。
不僅學生有明顯成效，也有愈來愈多老師願意投入。瑞祥高中剛開始推行閱讀理解教學時，因為工作量增加，老師不免抱怨：「為何是要我做，不是別人？」林香吟必須先解除他們的疑慮，再引導老師理解閱讀教學的重要性，最近連數學、自然科老師也試著將閱讀理解教學融入課程，用社群方式共同學習成長。
輔導團兩年扎根下來，當去年林香吟想邀集老師參與高雄市「數位學園」閱讀能力測驗的命題時，由於課外讀物的領域遍及語文、科學、自然等，必須動員各科老師才能完成，沒想到就來了30位老師義務幫忙。由於PISA生活化、情境式的命題工作非常吃重，要耗費不少心力與時間，但是這群老師往往接到電話，二話不說就答應幫忙，甚至還主動說，明年不要忘了找他們。這讓林香吟、鄭潔慧倍感窩心。
雖然瑞祥高中一開始是協助高雄市教育局推動閱讀理解教學的工作，但是林香吟卻發現其實受惠最多的就是瑞祥。她深信，只要大環境營造好了，小環境自然會跟著變好。
