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上海憑什麼拿下PISA大滿貫?

專家建議1〉上海浦東教育發展研究院中語文教研員 謝琳
文 / 何佩珊    
2014-04-09
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上海憑什麼拿下PISA大滿貫?
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2009年,上海首度參加PISA評比,就拿下閱讀、數學和科學三項素養評比的冠軍,優異的表現讓各國為之驚訝。它到底憑什麼拿下PISA的大滿貫呢?

其實連上海市浦東教育發展研究院初中語文教研員,同時也是上海PISA 2009、2012年的閱讀評卷組長之一的謝琳都感到相當意外。雖然她本來就對上海學生的數學能力很有信心,拿到第一不意外;但PISA的閱讀素養測驗中,約有一半都是學生在課堂上未曾接觸過的非連續性文本,所以原先對閱讀素養沒有太高期望,結果卻出乎預期。

分析上海的PISA閱讀素養成績可以發現,上海學生在連續性文本的成績明顯比非連續性文本高出許多,原因是課堂上99%的教材都是散文、詩歌、戲劇和小說等文學作品,從未出現過商品廣告、招工傳單這類占PISA考題約五成的非連續性文本。

儘管課程教材偏重連續性文本,但是整體PISA的閱讀素養成績仍很出色,謝琳的解讀是,平時課堂上所教的閱讀方法已內化成學生的固定能力,即便學生對PISA考題感到陌生,仍然能夠接受這樣的挑戰。然而,這其實也可以歸功於上海進行二期「課改」的結果。

以學生為主體的重大課程改革

上海二期課改發展至今已超過10年,最大的指導思想是「以學生發展為本」,也就是要在一期課改講求的「素質中心」基礎上,更強調學生在校學習的知識、養成的能力、習得的方法,都要能為學生的終身發展做鋪墊。「因此在課程設計上,學生這個主體被放到空前高的位置上,」謝琳說。

從教學實例就可看到明顯改變。上海教師在新課程開始前,會要求學生預習時先寫出對文本的感受和印象,或是在課程前3至5分鐘,讓學生先針對教材提問。

透過這樣的做法,老師可以在新課程開始前,了解學生對什麼感到興趣?對什麼已經有印象?如果是學生已普遍了解的問題,課堂上就少談,而多數學生沒關注到的問題,或普遍存在的疑惑,則可以多加強,以協助老師調整課程,讓教學內容更切合學生需求。

培養觸類旁通舉一反三的能力

另在教學上也更注重養成學生的「遷移能力」。老師希望學生不只是讀懂這篇文章,還可以具備從「這一篇」發展到「這一類」文章的能力。

以朱自清的《背影》為例,從「類」的概念來做教學,老師會讓學生知道這篇文章的文體屬於散文,並引導學生看到作者文中的情感,加強「這是以寫作者情感為主的文體」的概念,不是只讀到作者用了什麼動詞、形容詞,必須看到作者這個「我」在文中對父親情感的變化過程。

因材施教 課程結構全面改革

上海的二期課改不只改變教學方法,同時也作了課程結構改革,規劃三大類課程:第一類是全上海通行的範本教材,如語文、數學、英語等「基礎型課程」;第二類是「擴展型課程」,這類課程會因地制宜,順應各區域特性發展,如鄉下學校可能以橋梁設計為內容,或臨近上海市大學的初中、高中則可以引入大學資源,拓展學生航海知識等;還有第三類課程是為程度更高的學生設計,稱為「探究型課程」,強調的是專題規劃,培養學生學習研究方法。

上海市藉由三大類課程結構的設計,滿足不同水平學生的需求。

有教無類 後段學生成績更高

除二次課改逐漸發酵外,謝琳也觀察到上海有「後段學生成績更高」的特點,致使PISA成績能有突出表現。而這與上海特別重視的「教育均衡」有關。

以上海浦東區為例,該區內有超過120所初中,有全上海最好的學校,也有條件較不好的學校。但即便是表現較差的學校學生,成績還是優於PISA全球的平均水準。原因之一是上海各班級人數適中、資源分配平均。

此外,上海教師的交流方式也值得台灣學習。會要求資優教師進行區內流動,可達到教師培訓的目的,同時也縮短校與校間的落差。上海就是透過二次課改以及均衡教育等方式,讓各國看到上海學生的優異表現。

2013年09月

教育特刊

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