台灣偏遠地區長期面臨師資不穩定的挑戰，教育品質也因此受影響，而在當地任教的代理教師，若想進一步考取正式教師資格，又要面對進修與留任的兩難。除了教育部持續擴大針對偏鄉教師的教育學分班之外，今（7）日國立臺北教育大學攜手「為台灣而教」（TFT）、以及美國Relay教育研究所（Relay GSE），宣布於115學年度試辦首屆「教學實作導向師資培育偏遠地區學校學士後教育學分班」。這個學分班，可以如何解決偏鄉教師的兩難處境呢？
讓代理教師順利獲取教師證，為偏鄉留下好老師
根據教育部113學年度統計，全台偏遠地區學校共計1190所，其中國小占近八成；偏遠地區學校學生人數為10.3萬人，占全國學生總數約4.5％。
多年來，偏鄉教育現場仰賴大量代理教師，代理教師比例平均為兩至三成，部分地區甚至高達五成；由於師資人力緊缺，許多代理教師沒有教師證、也沒有修過教育學程，大學畢業即可應徵學校開出的代理缺額。代理缺額多是一年一聘，且即使學校有意願續聘，代理教師也未必有意願長期留任，因此教師流動率大一直是偏鄉所面對的教育難題之一。
對於持續留任的代理教師來說，若希望取得正式教師資格所能提供的，包括職業穩定和薪資等更多保障，仍須透過進修教育學分、考取教師證，此時偏鄉地區交通不便，就成了最大的進修難題。
TFT「為台灣而教」計畫，長期致力於發展多元人才的領導力，培育能驅動改變台灣教育不平等的領導人才。該執行長施惠文指出，許多深耕偏鄉的代理教師常面臨「留任教育現場」與「重返校園進修師培」的二選一難題，導致偏鄉師資中斷。
而國北教大的「教學實作導向師資培育偏遠地區學校學士後教育學分班」，計畫引入在美國行之有年的Relay GSE「教學實作導向」模式。該模式強調「教學即工作，進修即成長」，讓教師在不中止教學的情況下，透過「做中學」落實理論與實務的深度整合。
Relay GSE副校長瑞貝卡．古德（Rebecca Good）表示，此模式在美國田納西州與德州已取得顯著成效，受訓教師的學生學習成長量顯著提升，且教師留任率更高。
利用週末與寒暑假授課，確保教師不會中斷進修
「教學實作導向師資培育偏遠地區學校學士後教育學分班」即以「教學實作」為主軸， 在教學上採取線上與實體「混成式修課」，利用週末與寒暑假授課，確保教師不會因進修需求，而不得不中斷在校授課。
除了排除地理限制之外，該學分班也強調「做中學」模式，授課教授會指定一學期三至四次的觀議課作業，透過具小學教學經驗的「教學教練」與具明確標準的教學行為指引，提供修課的偏鄉教師高頻率、即時性的課程回饋，如同支持長跑選手的專業陪跑員。
另外，課程也將導入AI與數位工具輔助，包括虛實整合平台，利用AI分析工具與教學影片回饋，協助教師精進教學策略，並掌握學生學習成效。
為師培制度注入活水
教育部次長張廖萬堅表示，教學實作導向的師資培育是非常創新的制度，此計畫展現了政府、學界與民間共同推動師資培育邁向新階段的決心，透過公私協力與國際經驗結合，能為台灣師培制度注入活水。
國北教大校長陳慶和則強調，校方將整合學術專業與第一線實務能量，建立一套回應偏鄉需求、具備長期運作可能的師培模式。
同時，張廖萬堅補充，教育部這幾年來非常重視偏鄉教育，2017年通過了《偏鄉教育法》，在2021年推動偏遠地區學士後教育學分班，到2025年度擴大開班規模，目前已有11所師培大學開設，包括國北教大；2026年更預計再增加兩所。
