偏鄉教師人力告急，留不住也補不齊，已成常態！教育部數據顯示，每年約350名公費生投入，卻有約18％違約離開，部分學校代理教師比例更高達三至五成。在缺師潮席捲全台下，偏鄉教育正面臨前所未有的崩解危機
離開市區後，車子駛入蜿蜒山路，一路顛簸約一個多小時，才抵達一間偏鄉小學。這條漫長通勤路，是許多偏鄉教師每天的日常，也讓不少人卻步。
小虹當初因為喜歡孩子，考上教師後選擇到偏鄉任教，卻很快發現，教育現場遠比想像艱難。這裡的孩子，多半來自家庭功能不足的環境：父母離異、隔代教養，或家長工作不穩定，十分常見。放學後沒人陪伴與督促，作業不寫、曠課或衝突行為時有所見。
她逐漸體會到，老師在這裡不只是教書，更像是孩子成長的最後一道防線。
教學壓力已重，行政工作又無限疊加
另一位曾在原鄉任教的小飛，也見過類似情況。有學生在學校吃三餐，因為回到家後「電鍋沒有飯」，甚至曾遇過家長酒後到教室敲門，最後由主任出面處理。這些場景，讓教學之外的壓力變得沉重。
更讓小虹震驚的，是班上有多名疑似過動或情緒障礙的學生，卻因家長不願面對或醫療資源不足，未取得特教資格，只能留在一般班級。課堂中，有人推翻桌椅、打翻飯菜，甚至整節課躺在地上。她常常一邊安撫情緒，一邊維持教學秩序，但學校僅有一位專輔老師，難以及時支援，她只能獨自承擔。
除了教學，行政工作同樣沉重。即使班級數與學生數較少，各種公文與成果報告卻一件不少。由於教師人數有限，每個人都需分擔多項行政職務。來自不同單位的「協助辦理」要求不斷，讓第一線教師對所謂的行政減量幾乎無感。
在這樣的環境下，原本懷抱理想的教師，逐漸被現實消磨。
現實條件缺失，很難長期留下
小虹婚後生子，有一次孩子半夜高燒，趕到當地醫院卻沒有小兒科醫師，只能連夜開車回市區。醫療資源的落差，讓她開始重新思考未來。任期結束後，她選擇調回市區，而就在她離開的那一年，學校也流失了近十位老師。
小飛則在服務年限期滿後，為了進修離開偏鄉。他坦言，並非沒有熱情，而是在現實條件下，很難長期留下。
即使政府透過公費生制度補充人力，每年約有350人投入偏鄉，但仍有約18％選擇違約離開；不少人即使到任，也在期滿後離開。學校內代理教師比例居高不下，部分甚至達三至五成，師資不穩已成常態。
偏鄉的孩子依然在那裡，但站在講台上的老師，卻不斷更換。
教育原本是翻轉人生的機會，但在人力流失與資源落差下，這條路，走得愈來愈難。
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