去年10月中，國發會在行政院報告「三大關鍵人才培育及延攬戰略」，用總體計量模型大致推估後，台灣對於理工人才（STEM人才，代表科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）及數學（Mathematics）四類學科）的人力需求，每年新增13.6萬人。
惟對照現實，所有大專院校STEM系所每年培育出來的學生，卻只有9.7萬人。
兩者的巨大落差，顯示支撐台灣科技產業發展的人力，正出現嚴重缺口。對此，《遠見》特別採訪教育部部長潘文忠，針對整體教育戰略層面，剖析科技人才的瓶頸所在，以及教育政策的施力點。
學校非職訓所，應提供核心素養、跨域能力
潘文忠表示，教育體系並沒忽視上述的議題，更努力對接、回應，但對比科技的快速變遷，教育體系的發展無法那麼快速轉向，學校更不是職訓所。
教育政策的核心，一定是「以學生為主體」出發，思考能否培育學生面對未來的重要能力，而不是今天企業需要什麼技能，明天就提供對應的工人。
潘文忠提醒，不管學生、家長或企業，都千萬不要以為，學校把學生教到一個程度，就可以完全應對產業需求，以前產業還可以十數年不變的時候，或許可能，但如今學校能提供的其實是核心素養、跨領域能力，以及不斷學習進修的機會，「讓每個人不管在哪個階段，都有機會跟上科技的進步。」
圖／六大措施重塑台灣科技人才金字塔。
潘文忠與企業訪談時也觀察到，企業目前對於人才的需求，其實內含一種「團隊概念」（team）。
例如，一個專案團隊中可能有資訊、電子、電機、設計、人文、商管不同背景的人共同合作，每個人各自專業不同，但都具有其他領域的基礎認知。
這也正是未來科技人才的新定義，不是只有理工科系畢業生才叫科技人才，而是學生除了擁有自身專長外，也知道別的領域中，對方關心的是什麼、彼此如何有效溝通，所有人各自貢獻後，可以組合成創新的科技應用。
探索專長，盼每個人成為「可合作的人才」
「教育部近年不斷鬆綁相關法規、推動教育創新，就是希望打造每一位學生的第二專長，讓學生可以在學習過程中，找出哪些科技專長與人文專業，對未來職涯應用是最有利的，」潘文忠說，教育部除了針對產業發展技術人才，對於學生，更希望每個人都成為一個「可合作的人才」，當不同專業都能各自貢獻、彼此合作，面對未知的未來變局下，「我認為才是更圓滿、也更快的人才培育之道。」
