如果，拒絕聯考的小子，是聯考世代的產物；那麼，沒有了聯考夢魘的教改世代，是什麼面貌？聯考世代夜裡的夢，經常反覆著趕不及考試；那麼，教改世代做的夢又是什麼？
答案在聯考世代的教改狂想曲裡。
兩年內，經過三十幾次的委員會議討論，耗資六千萬元的教育改革審議委員會，將在十一月初，提出最後一次諮議報告書，送交行政院參考，若獲採納，就要交付執行。經過民間團體十年鼓吹，官版的教改樂章，即將登場演奏。
根據教改會的改革藍圖，目標是以快樂學習為基調，希望培養出有能力應付社會變遷的新世代。教育鬆綁與保障學習權，則是兩大主旋律，期望在這條曲調薰陶下，教改世代能具備本土化、民主化、國際化、科技化、多元化的特質。
從事改革大計的委員認為，聯考世代學習不快樂，不能適應社會變遷，是因為管制太緊；因此，教改會提出的鬆綁，就包含了師資、教材、教育內容、經費、學校經營管理的放權。在鬆綁的架構下，教改會打算把以填充知識為主的舊教育環境，重新翻土，播下自由學習的種子。
不再用同一個模子
教改世代的受教歷程，和聯考世代迥異其趣。
據教改委員的終極規畫，三歲以上的幼兒，可以進各級學校附設的幼稚園，費用由政府負擔。到五歲左右，就上學區裡的小學，各學校依所在社區特色，發展各自的教學方向。教改世代的小學生，上的是小校小班，班上同學大約三十人，學校最多六十班。
聯考世代「六三三」(小學六年，國中高中三年)的學制，從民國十一年頒布實施，至今仍末變過。教改世代的學制，則彈性較大。讀完小學五年級後，可選擇升四年制或三年制的國中，甚至可讀十二年一貫的中學。
新世代在教室聽講的時數，也有所調整。目前每週三十七節知識類課程，將減少到三十堂，刪去智育重複練習的時間。學校還要安排空白課程，讓老師、學生自己設計上課內容，並加強教室外的活動課程，強調群己溝通關係，增加電腦使用、外語、蒐集資料的時間。
目前升學大門最窄、僅有三七%的高中入學機會，而在廣設高中的計畫下，國中畢業生可以選擇自學、推薦甄試、或是參加聯考進入高中。高中包括以學區制為主的綜合高中(學術與技藝兼有)、普通高中(學術為主)、技藝高中；至於有藝術、科學、體能專長的新世代，則可以選擇單科高中。
此外，聯考世代在高二時，大概就決定以後要走文科或理科的人生道路；但教改世代高二不再分文理組，而是經過選修課程，不斷讓學生探索想讀的學程，並踴躍參加社團。讀大學則根據個人性向，決定要讀研究性大學、社區型大學或是強調教學的綜合大學。大學採取學程制，學生是屬於學校或學院，而不屬於學系。
由於受過切膚之痛，這群聯考世代談改革的出發點，大都是從解除升學考試痛苦著手，避免讓新世代重蹈覆轍，被升學主義「扭曲為同一個模子的產品」。
負責研擬大學入學辦法的大考中心副主任曹亮吉肯定，高中、大學都採多元人學模式，更能釋放教改世代多元的性格，「每個學校都有乖乖牌和野孩子。」曹亮吉表示，經過教改洗禮，新世代會有較活潑的學習，勇於表達自己的想法。
「教改世代絕對不是在學校培養就成定型。」教改會執行秘書普憲政預測，比起聯考世代的劃一性，教改世代從小就可以自在地展現各自獨特的性向，不會受到社會價值壓迫。
務實的快樂
除了改變學制的硬體工程外，教改世代接觸的教材內涵，也比聯考世代來得「務實」，李遠哲就一再形容，新世代不必像聯考世代，「死背那些沒有用的東西」。
八十四學年度起，教育部開放教科書市場，容許民間自編教材。教改後，官方、民間加起來的教科書版本，會超過五十種。學校教材是放手讓教師組成的團體編寫，或選擇適合各校特色的版本，教育主管機關不會規定統一的教材，統一的進度，評量學生的標準也是由老師自己決定。以歷史課為例，課本可能不再從三皇五帝、炎黃蚩尤大戰講起，而是先認識周遭社區的歷史沿革。
教改會這幅快樂美麗的教育藍圖，究竟是聯考世代夢幻的海市屢樓，還是教改世代能夠真正擁抱的實？
為數十八萬的基層教師，是夢幻或現實的關鍵。
正如教改會總召集人李遠哲的體悟，教師素質的提升，是教改成功和教育品質提升最主要的關鍵。率先邁出改革大步、實施十二年一貫教育的新竹實驗高中校長戴禮明，則以過來人的眼光剖析，改革要以教師為中心，教育要進步，一定要把改革理念轉化為課程內涵，從舊制轉軌到教改，教師的專業能力無疑是成敗之鑑。
比起過去，教改時代的教師擁有更多的專業自主權。
教改將教學權力下放給校長、教師，學校採校長責任制，校長是透過遴選的方式產生，不再由教育主管機關指派，校長的定位是首席教師兼行政主管。老師也可以經營學校，決定學校辦學的方針。學校聘請教師，也不是由中央統一分發，是由教師、家長、行政人員組成的評審委員會決議聘任。
僕僕風塵在全國巡迴二十三場教改演講後，李遠哲分析，教改世紀的老師，不應照本宣科，而是要啟發學生探索的能力，幫助學生學會找資料、分析、討論。
「問題是老師有沒有能力教這些東西？」教改會執行秘書曾憲政切中要害地說，去年台北市開放三分之一教材自主權給老師，部分老師就抱怨太累，壓力太大。現今學校也還存有不適任的老師，如果連學校經營權一併下放，教師恐怕沒有能力承擔。
有權並不意味有能力去施展專業自主權。基層教師曾抱怨，目前體制捆綁太緊，根本沒有空間讓老師有能力自主。
找到專業尊嚴
在北市某明星國中教書的鄭姓教師就坦承，學校老師最常做的就是趕進度，應付一學期三次的段考，光是測驗卷，一天就要做好幾份。學校就像餵養工廠，每個老師都在趕工，學校行政的「工頭」，就在後面監督。要老師自主地規晝教學評量、課程，幾乎是緣木求魚。
「老師腦袋被壓縮得很厲害，或許，根本不需要腦袋。」有十年教書經驗的她苦笑說。
「你讓一群傀儡式的人去辦教育，如果會辦得好，我頭給你。」振繹學會理事長丁志仁坦率地批評，教師還是舊時代教育機器的產品，要靠這種一元化的產品，辦多元化教育，並不容易。他歸納，教師必須擁有參與、合作、先進、成熟的特質，才足以應付教改的需求。
在能力的考驗之外，教師對這種翻土刨根式的變革也有疑慮。教改對於這群「職業最有保障」的老師來說，最大的衝擊就是安定感頓失、不確定感陡升。自去年教師法通過後，至今共有兩百五十幾個教師會成立，反覆討論教改之後，教師何去何從。
一位公立高中歷史教師就直言不諱，過去在學校，她從沒有學過如何有創意地設計教材，上課也有一套教師手冊可供參考；教改一切靠老師「無中生有」，她擔心教書的自信心會被教改革掉。
有的老師擔憂給了專業自主權後，反而失去專業自信；有的則在改革的路上，找到專業的尊嚴。
台北市全面實施開放教育不過一個多月，清江國小教師侯務葵就感受到教改給她的揮灑空間。自今年起，她開始教授新頒訂的課程標準，上課的分鐘數每天少了大約半小時，強調更有彈性的大單元教學，學校也取消作業指導時間。學校行政人員不再照固定課表來查堂，老師連調課都不用登記，她可以自由調度課程，或帶學生出外上課。
十一年前組織基層教師協會的侯務葵，是在課程改革之中體認，唯有管理機制放鬆，教師專業素養的主體才能慢慢長出。
另一方面，教改後的家長，不能懶惰，四五百萬的家長，要從局外人變成學校的合夥人。家長在「社區監督、家長參與」的教改中，要負起學校經營者的責任。
主張父母教育權的龍安國小家長會會長田光復解釋，家長組織是教育版圖的新大陸，可以促使老師、學校進步。任教於台大數學系的他贊同，教改調整老師與家長的關係，老師和家長應做朋友，一起聯手改革。田光復每星期都要到學校兩三趟，和老師、校長討論教學內容，進教室聽老師上課。
先改造大人
教改會試圖借改革來紓解學生的升學壓力，但是，要改造教育卻需要先改造大人。教改會的理想，迫使所有教師、家長，都得驅逐沿襲自舊體制的惰性。然而，是不是人人都可以被教改會的呼召感動，投入這場自我改造的戰爭，答案並不確定。
李遠哲相信，制度會改變人，教改的設計，就是要讓新世代有發展空閒，培養自己的才能。「教改世代在追求人生理想和社會發展，不會有矛盾、衝突。」在教改委員會議的中場休息時間，李遠哲邊啜飲咖啡邊分析。
雖然對教改會有許多批判，四一０教育改造聯盟召集人周志弘仍肯定，教改會和民間教改團體的大方向一致，是要讓新世代有自我實現機會，讓每個人能成為他想成為的人，而不是國家計畫下的犧牲品。
本世紀末，許多教育學者紛紛發現，教育不再能適應急速變遷的社會，全球各國因而都在進行教育改革，激進者甚至倡議要取消學校，發展概念中心學習學校的另類學校。在這場跨世紀革命中，台灣缺乏學習的典範。
「唯一可行的方法是大量試探，去蕪存菁。」七八年前辭去教職專事改革的丁志仁剖析，教育體制不該只有一個正統，應容忍各種理念去試驗。學生物的丁志仁目前正埋頭苦寫理想學校的計畫案，編寫科學教科書，打算將本世紀科學的三大理論－－相對論、量子物理、非線性理論寫進中小學課本。
在教改會的估算中，全面落實教改工程需要新台幣四千億；今年開始使用新課程的小學一年級生，將是教改世代的元年，大部分新的體制、課程，都會在這群六歲兒童的身上留下烙印。
二十八年前，九年國民義務教育在蔣中正總統一聲令下，師資、教材都未及準備的情況下，一年內倉促實施。曾有人批評，今天的教改，就在收拾當初的爛攤子。大人們譜寫的教改狂想曲，或許可清洗舊世代本身對考試徨徨不安的記憶；但是，狂想曲會不會落得荒腔走板，變成教改世代的夢魘？誰希望三十年後，又要一次改革來檢證。
