台灣高等教育面臨少子化危機，學校被迫縮班、併校甚至廢校，不少教師別無選擇，減少授課節數。專家建議，教育學群學生提早規劃次專長、跨領域能力，在就業市場中仍有機會找到利基。
南華大學幼兒教育學系講座教授、南華大學人文學院院長楊思偉指出，以往研究所教育學群有兩大出路：一是繼續學術研究直到博士班，尋找大學教職；二是修教育學程擔任國中小老師。
他不諱言，研究所學歷貶值，某些研究所畢業生也具備通識能力，使教職的競爭更激烈。然而，若能具備社會人文領域專業，就業方向應該更寬廣。
例如，教育系所畢業生有兩大類就業出路。其一是到企業人資部門，擔任人才訓練、企劃工作；其二是任職文教行業，其中又以補教業為大宗。此外，教育專長學生若能出國留學，就業選擇將更多元。他舉例，曾有教育研究所學生畢業後未投入教職，選擇進入知名企業人力資源室，專職員工培訓課程與規劃指導。這名學生主動、積極，進行相關策略規劃管理，深受主管賞識。
教育法學、經濟學發展潛力大
楊思偉也鼓勵跨領域人才就讀教育類研究所。例如，擁有法學、經濟學專業的學生，若能結合教育專長，未來可望朝教育法學、教育經濟學方面發展，「國內很少人做這一塊，發展藍海的機率相對較大，」他說。
至於如何發現自己是否報考教育類研究所？楊思偉建議，大學時期應該多方探索就業意向，例如參加社團活動、家教，在與人互動的過程中，發掘自己的專長。
此外，可多觀察國內教改或教育趨勢，例如翻轉教室、十二年國教、課綱議題延燒，學生不妨自我測試，對這些議題是否有興趣。
他也指出，總體而言，國內研究所教育學群報名人數逐年遞減，錄取率逐年提高，在這種時空背景下，各校更重視甄試入學，釋出更多推甄入學名額。當成績不再是唯一指標，對教育懷抱興趣與熱情的人勝出機會大增。
校園現場〉台灣師範大學復健諮商研究所
拋開偏見 從個案中挖掘潛能
八仙塵爆為傷者與其家庭帶來劇變，許多諮商心理師預言，就在不遠的將來，台灣社會需要大量人力，協助傷者熬過復健難關。
師大復健諮商研究所副教授吳亭芳說，「機會均等」與「充分參與」是身心障礙者享有合理生活權、教育權、及工作權的基本前題，也是世界潮流所趨；因此，「復健服務」已成為一項技術整合的專業，國內復健諮商相關系所也正在萌芽。
以師大復諮所為例，師資專長包括諮商輔導、職務再設計、復健諮商、身心障礙者職業教育與訓練、科技輔具、職能治療、資優教育、測驗評量、生涯輔導等。
吳亭芳說，師大復諮所重視理論、實務與研究的結合，課程規劃包括四大專業領域：職業重建、科技輔具、心理重建、研究工具與方法科目。
為加強學生職場實務能力，實習列為必修，學生必須先後修滿「職業輔導評量專題研究」與「職業輔導評量實務」先備課程，並完成360小時實習。
「這是一所完全走『實務風』的研究所！」曾任身障機構社工的師大復諮所學生謝佩君回憶，在一份實作課程作業中，負責的個案是患有肢體障礙的宿舍管理員。
在她多次實際了解個案工作環境後，發現這名管理員以不良方式過度使用身體，患有小兒麻痺的他，常常「硬撐」工作，造成身體酸痛。
為幫助對方延長職涯，她提醒對方調整工作內容和輔具，例如原本拿拐杖行動，後來改坐輪椅；也建議宿舍管理方將需要由管理員發放的信件從郵箱上方移到下方，以利作業。
當初，謝佩君因為工作方面遇到瓶頸，所以選擇師大復諮所再進修。「他（身心障礙者）可能有能力做A、B、C、D；以前我卻以為他只會做A！」她說，研究所課程與實習使她拋開偏見和刻板印象，使用更系統化方式，針對個案進行多面向專業評估、職業輔導評量，進而連結相關資源。
透過各種測驗，她更了解身心障礙者個別能力、認知、心理、邏輯、體能與家庭支持程度。
馬來西亞僑生黃筱惠在馬來西亞工作時，也遇到瓶頸。當時，她的服務對象有年紀大的身障者，例如拒絕參與活動的成人自閉症患者。她需要花很多心力，才能讓身心障礙者稍微融入課程。
「亞洲地區，就這塊（身心障礙者服務）來說，台灣走得最前面！」黃筱惠申請來台，在師大復諮所課程中，更有系統理解身心障礙者就業問題。
「每個個案都有潛能，要找出潛能在哪！」她指出，在「職務再設計」課程中，老師除了講授理論法規、援引國內外案例，也要求學生透過分組報告，服務各種障別的身障者發現問題、協助就業。學成後將返回馬來西亞的黃筱惠說，透過實務課程，返國就業更有信心。（研究所招生人數：11名）
【未來出路】
適合就讀對象：對教育議題有興趣、對教學有熱情者（跨領域人才受歡迎）
可能就業產業與職位：中小學教師、教育行政人員、企業人力資源人員
產業現場〉台中市南屯區永春國小教師 林秀蓮
運用積木授課 增強學生理解力
遠見問（以下簡稱問）：為何讀研究所？如何選定讀這間研究所？
林秀蓮答（以下簡稱答）：我是在職進修去讀研究所。當時，我已在國小教書十年，感覺上課的東西都是舊的、常常覺得「變不出新把戲」，所以想要進修，刺激一些新的教法。
考上研究所後，我利用平日公假進修，考量距離離任教學校距離較近，我選擇報考台中教育大學。
問：印象最深刻的一堂課是什麼？
答：「數學教材教法」。對我來說，最重要的是讓我知道學生的盲點，幫學生學得更有自信。
以前教數學，我都是列出數學課本上的算式，進行傳統方式教學。在這門課，我學到如何透過具體的操作，讓學生更快吸收。
例如，有一堂課就是讓老師們學習如何運用積木授課，我覺得深受啟發，後來也確實應用在教學上。我發現，當我不再只使用講述，改用具體操作模式教學，學生的學習動力和理解力都增強了，尤其是教低年級時，這種差異特別明顯。
站在學生角度 掌握學習盲點
還有一個很大的收穫，就是讓我站在學生角度，理解他們學習的盲點。
比如以前給學生算式，上課就請學生演算，我只會順著教科書教，不懂學生「真正不懂在哪裡」。現在，我不再像以前只能臆測學生哪裡不懂。
譬如，「15+6=21」，如果有學生的答案是「15+6=75」，那我就知道他在直式算法中，把個位數擺到十位數了；如果有人的答案是「15+6=11」、甚至「15+6=111」，那我就知道孩子沒有搞清楚的是進位概念。
現在，我對於教學更能掌握，對於學生的犯錯也更寬容，不再苛責自己和學生。取而代之的是，對於能掌握這些盲點環節，常有一種「double check」的感覺！
問：讀研究所過程中最大的收穫是什麼？
答：最大的收穫是「重新回去當學生的感覺」，這很珍貴。2002年大學畢業之後，我有將近十年都是教學者；後來有機會重新當一個學習者，又結交了一群來自不同教學領域的伙伴。
我很喜歡和不同領域、背景的教師交流教學經驗。比如有些人教國中，我就能試著透過國中老師的觀點看待問題，那與小學老師的想法不同。在這個過程中，我覺得視野被打開了。
問：如何在讀研究所過程中充實就業力？
答：由於念的是在職班，我在早上先去服務的學校報到，下班後再騎車去上課。
為提升工作效率，我要在有限時間內改完作業、帶好班上孩子，才不會讓孩子有不安全感。
就業能力方面，有一個比較大的差異。念研究所之前，教學教久了就會彈性疲乏，尤其對於「怎麼教都教不會」的學生，很頭大。
念研究所後，透過和不同背景的老師們交流，我比較能接納孩子的錯誤，也更有耐心。
例如，爽文國中教導主任王政忠是我同學。雖然他跟我教的是不同領域，但交流過程中，提供我們不同解決問題的方案，例如，如何引導學生討論、設計獎勵制度，把落後的學生帶上來。
問：在你的產業，研究所訓練對求職與工作有什麼幫助？
答：念了研究所之後，我學到的教學方法和理念概念都是最新的。
和十年前大學畢業時相比，最不同就是如何將科技運用在教學上。十年前，數位媒體應用教學的案例非常少，現在卻是不可逆的時代趨勢。我學到妥善運用科技，結合最新教學法，引導孩子透過網路尋找資源。（台中教育大學課程與教學研究所，2011年畢）
