香港中文大學香港教育研究所「優質學校改進計畫」學校發展主任呂斌表示，過去香港在教學上和台灣類似，比較偏重人文思想，教材也多是以經典文學作品為主，但近年來的課程改革受到西方學習觀念影響，開始更重視語言文字的實用功能以及學生的思惟能力。
因此香港的中文教學在學習材料方面變得更多樣化、題材更廣泛，不只是文學作品，也不再是單純的紙本文字，可以是音樂、廣告、影像等。而學習方法則是更注重自主學習，如個人的思考、推論與評論訓練。
不論教育如何改革變化，呂斌認為，中文教學其實並沒有增加什麼真正新的元素，重點仍是「課程」「教材」「教法」，和「老師魅力」。不過與傳統教學相較，教學元素中已逐漸融入更多對學生需求的重視，而「評估」也在中文教學裡扮演關鍵角色。
評量不是考試 而是促進學習
其實，評估並非新概念，多年以來，各種大大小小考試都是對學生能力的一種評量。但呂斌認為，過去看待評估的方式比較粗淺，忽略評估可以做更深層的檢討反思。
她所強調的評估是「促進學習的評估」，不單單把評估看成一種結果，而是了解學生需要的途徑，要從中找出學生的擅長之處與不足之處，並擬定相對應的具體策略。尤其對語文學科來說，不同於數學、科學都有明確的答案，語文屬於綜合性應用，牽涉到閱讀、聆聽、歸納和寫作等，所以評估方式是否具有深度，對學生而言愈加重要。
這正是這幾年香港教育改革較為明顯的改變，老師已逐漸學會如何從評估結果去反思成敗的原因，再作細緻分析，進而在教學上對症下藥，改進教學方法。呂斌以經常看到的寫作問題為例加以說明。假設今天有一個學生的寫作成績不理想，過去的傳統教學，老師可能會以「內容太過單薄」做為結論。但「內容太過單薄」只是點出現象，並沒有找到真正的原因。
從現象背後找到協助學生的方法
如果繼續往下探究，可能會發現原來是因為學生對這個題目沒有興趣，所以寫作就草草了事。也可能是因為學生缺乏該命題的相關經歷，或是寫作過程缺乏細緻思考，以至於想到什麼寫什麼，出現表達混亂的情形等等。由此可知，一個現象的背後存在多種原因，隱藏著更深層的問題，老師知道愈多，愈能抓到問題的關鍵，協助學生改善。
所以每當呂斌到學校參訪交流時，第一個問題經常就是問老師，是否發現學生有什麼問題？一旦找出真正的問題，對有教學經驗的老師來說，要解決都不會太困難，最困難與花時間的多是在初期的評估工作。
香港TSA 清楚分析學生需求
另外，香港為強化「促進學習的評估」，發展出一套全港的系統評估（Territory-wide System Assessment，TSA）。和PISA一樣都著重學生的實用能力，不同點是TSA為全香港小學三年級、六年級，和中學三年級學生都必須參與的評量。而且只要4個月時間就能得出評量結果，這些詳細數據都會提供給各個學校，讓老師即時、清楚地分析學生需求，進而得以做出相對應調整。
當然想要改變既有的教學模式並非易事。呂斌在協助學校進行教學改進中體認到，要幫老師改變教學，不能只是訂出規範或動口說，最有效的方法是要讓老師看到學生的變化。她除了會於課前協助老師設計教學單元、共同備課外，也會親自進行示範教學，以及進入課堂中觀察。如此就可以跟老師一起討論、反思，找出問題，研擬具體做法。
「教學中有很多緘默知識沒辦法在事前做鉅細靡遺的具體表達」她說，且在過程中常有意想不到的變化，都需要透過實際的課堂參與才能夠察覺，並做出臨場因應。呂斌也常運用傳統上較少使用的經歷式學習、體驗式學習。所謂體驗式學習未必都要走出教室，做實地體驗。可在課堂上創設體驗情境，讓學生在情境條件下，學習如何解決問題。
情境體驗式教學 提高學習動機
如在某種情境下，應該要用什麼方法寫文章，是否要用下對上的恭敬語氣，或是平等朋友關係。或是在教授順序法和倒敘法時，相較要學生記住定義，不如設計語言運用情境讓學生實際動手寫來得有效果，同時也有助於診斷學生是否真的學會。
情境設計有助於提高學生學習動機，在體驗過程中進行反思，並在過程中概念化，不同於過去只是接收、記憶前人的經驗知識，藉此幫助學生發展出自己的學習策略。
當老師看到學生因為新的教學方式而出現更強的學習動機、課業表現也提升時。新的教學觀念自然也會對老師產生淺移默化作用。就是這種雙向互動的教學新模式，明顯地提升了香港學生的閱讀理解能力。
