面對AI、跨領域的時代來臨，以人文領域見長的政治大學該怎麼因應？
出身自資科系教授的李蔡彥上任政大校長後，力推通識課程，特別是資訊通識類別。他期盼，學生畢業後能找到自己所愛，而非人人都往半導體產業擠。
程式語言，已納入大一新生資訊通識
李蔡彥認為，學生進入大學後，除了學習專業的基本功外，還包括通識課程帶來的軟實力。
這是因為創造力、設計力、想像力等軟實力，都需要靠通識培養。這些能力，以往理工科畢業的人不見得接受過相關訓練。
在他看來，「沒有通識的專業，是盲目的。」倘若只有專業硬實力，卻沒有軟實力輔助，一旦太過專注在自己的專業領域，反而失去對外界跟自我的體察，甚至無法同理他人。有部分老師跟李蔡彥回饋，他們發現，108課綱的學生因為修過程式設計等課程，資訊類的課程上手比以往快，「但到了期中，其實就跟以前差異不大。」
另外，也發現108課綱後的學生，跨領域整合的能力比較好。只是李蔡彥也思考，倘若大學還是保持傳統的教學模式，是不是就等於走回頭路？
因此，李蔡彥努力推動的通識課程中，包含大一學生統一要學的「程式語言」，並納入「資訊通識」之中。四年內，規定學生要修AI等資訊相關進階課程，哪一種課程都可以。
對人文社會科的學生來說，資訊對研究幫助很大，像是量化研究。尤其在資訊時代，人文價值愈來愈重要，「不能光看其他學校都有半導體學院。」例如，政大有獨特的國際金融學院，是依附在產業創新條例底下設置的，這些都是高教領域實驗的一環。
這些產業創新條例下所產生的學院，一方面可以因應短期人力需求，但另一方面實驗結束後，也須回饋到高教體制，發生實際的改變，才能提升整體高教的品質。
最重要的，還是要思考怎麼讓人文產業提升附加價值，「因為少子化，會有愈來愈多事情需要人去做，因此希望學生慎選產業，不能統統都跑去做半導體，因為社會還是需要平衡。」
多元通識課程認識自我，鼓勵學生學習紓壓
此外，李蔡彥指出，政大學生的雙主修、輔系比例達到40％，是全國第一。一方面是因為政策上鼓勵學生如此做，但在政策修改前，政大雙主修、輔系的比例就很高，「我很納悶，後來發現跟我們學生的畢業學分有關。」
原來，128個學分是畢業門檻，但政大學生往往都修到150～160之間，「從正面來看，代表我們學生的學習態度很積極，但從負面來看，就代表我們學生對自己沒有自信，擔心就業，所以會想辦法多修課來充實自己。」
他也發現，政大畢業生另一個很有趣的現象。「政大沒有藝術學院，但我們從事藝術的畢業生很多，」李蔡彥認為，這是因為政大的人文背景提供學生養分，或是透過社團、課外活動，讓這些學生儘管沒有傳統藝術領域的背景，但可以從中發現他們對藝術的熱愛跟嗜好。
不過，他也觀察到，現今許多學生有不知如何紓解心理壓力的問題。李蔡彥認為，回首自己大學時期，當時心理素質並不見得比較強大，「但當時的社會很單純，照著做就可以讓自己的生活上軌道。」
但現在許多年輕人面對時代的不確定性與變動很大，容易產生許多未知跟恐懼。
「現在這一代，他們比我們還勇敢，」李蔡彥說，為了幫助年輕人認識自己，通識課就成為很重要的管道。以往，多數年輕人成長的軌跡過程中，有許多問題都沒有被解答到，「通識課就是來回答這些問題的，像是我從哪裡來、要到哪裡去。」
此外，社會支持也相當重要，讓同儕、老師跟學生彼此建立良好的人際關係，讓他們不會孤單。李蔡彥說，他期盼創造符合校訓「親愛精誠」精神的校園，讓大家願意走出來跟人互動，這是政大校園設計中需要努力的一塊。
也因此，政大積極開設資訊通識課程，他希望有機會幫助學生提高自身的附加價值，未來找到另一條新路。
