在日常生活中、在各種組織裡、在各項議題的爭論裡，創新與程序正義常常是造成爭論的原因。以最近大的議題如廢核四、大法官釋憲，小至李雅卿的北政國中實驗班與台北市教育局的爭論。（見本期《遠見》雜誌PERSONAL版）
針對李雅卿的北政國中自主學習班在辦理兩年半後，是否能依李雅卿的要求，讓這些有機會接受創新教育的國三生繼續直升至高中，繼續接受李雅卿的自主學習教育，台北市教育局第二科科長曾燦金講的一句話很有趣，「這是所謂的程序正義與公平正義問題。」
本期《遠見》的知識管理別冊主題是「如何管理激進式創新」（How to Manage Radical Innovation，譯自美國《加州管理評論》），該文提到，小型企業比較能成功地引進更多激進式創新，是因為他們往往能以某一突破的觀念為核心建立整個組織，對於現狀比較沒有情緒上或經濟上的牽絆與負擔。若把李雅卿比做一個小型企業，李雅卿有一個具體、清新的核心教育價值，即自主學習，在貫穿她整個教育理想，使得她的做法可以一舉突破傳統的教育方式。譬如她讓實驗班的國中生可以自由選課，可以依程度混齡上課等，與整個教育的官僚體制相較，比較沒有牽絆與負擔，比較能夠突破現狀。
而現有的官僚體制，有很多既有包袱與法規限制，因此必須顧及程序正義與公平正義。
弔詭的是，法規是人訂的，當它不符合時宜時，難道不能修正、更新嗎？
「規訓是聽從別人的命令是合理的，聽從自己的判斷是不對的，」現年十九歲、傲爾網總經理唐宗漢說。（見二五六頁）
唐宗漢又說，但規範還是要有，每一代的人可以訂自己的規範。
這位十九歲的年輕精英認為新一代有他們新的價值觀。他認為之所以有文藝復興時期，是因為建立在畫家愛畫什麼就畫什麼，才能做出有價值的東西。
基本上，比較能做激進式創新的人通常較具有創業家精神。這種驅策創新者和創業者的需求有四種：
● 以自己對於卓越所設定的標準為競爭目標。
● 對世界做出獨特的貢獻。
● 參與看起來有一點風險的行動。
● 對於他們的表現和進度，持續獲得具體、且可以衡量的回饋反應。（見本期《遠見》知識管理別冊）
「高度成就者不只擁有想法，也是實際執行的人；他們的動機不在於名或利，而在於他們內在有一種想要完成某件真實、有意義、而且具體可見的事情，」Robert Stringer指出。
李雅卿有這種精神。本期《遠見》雜誌BUSINESS版封面人物聯強國際公司總經理杜書伍也有這種精神。杜書伍大學畢業、當兵退伍後，就進神通集團工作長達二十三年。他能在神通集團裡開創聯強國際成為國內資訊物流業的龍頭企業，如果不是憑著熱情、執著、想要有點實際的貢獻，再帶著點有些風險的行動，是不可能在一個以資訊硬體產品製造為主的集團當中，創造出新的商業模式——相當自動化電腦控管的資訊物流運送模式。（見五○頁）
為什麼大型企業或者是官僚組織難以有創新？這個議題，國內外有相當多的管理學界提出相當多的觀點來解釋。Robert Stringer的研究結果顯示，在大型企業的環境中，最可能創造成功的動機來自於對權力的需求，而非如創業家般的內在成就的需求。在大企業當中，影響他人的能力、跨部門工作的耐心、善於掌握組織中政治因素之類的社會性技巧，比積極進取的競爭精神更重要。
Robert Stringer認為，規模大往往很容易創造競爭優勢，但也會造成官僚組織式的結構，這種結構阻礙了突破性的創新或激進式的創新進入市場。激進式創新經常需要在製造能力、經銷制度、或客戶關係上進行重大變革。這些改變會威脅到現狀，並破壞過去曾協助公司成功的官僚組織和社會體系。
二十一世紀是一個更加強調創新的世紀。過去工業世代講究大量生產、一個口號一個動作，在未來的一些經濟形式可能不至於完全消失，但是在未來新興人類主宰的新經濟時代，所有的心智模式、組織模式、領導風格可能都要由不同的模式所取代。這樣的轉變，可以由此次《遠見》雜誌訪問智商高達二○四的唐宗漢（很抱歉我們必須強調他的智商，雖然唐媽媽李雅卿說不願提智商，說智商不重要，和平自在、能與世界正向互動最重要）的訪問稿當中，瞭解新世代的想法。
但是最重要的是，如唐宗漢等新世代也要能證明他們確實能與世界正向溝通與合作，而「大人們」也要如李雅卿能與新世代做好溝通。
李雅卿有個特色是她可以「等待」小孩的成長。她說生命的成長就有如花草樹木的成長，要讓他們長成原來應有的樣子。有些小孩不喜歡念書，她先讓他們玩一玩，罰他們回家就是一個最好處罰。到後來被罰回家的小孩，都乖乖、且快快樂樂回來上學；有些小孩好動，她先讓他們坐最後一排，讓他們站起來動，不要妨礙別人上課就好。久而久之，小孩漸漸可以控制原來的行為了。
傳統上，權威教育是罰站、命令、記過、退學，久而久之，可能是把這些小孩推向反社會體制——幫派。以等待、溝通、討論，取代命令，等於就是將小孩由被動學習轉化成自主學習。而能自主學習，唐宗漢相信，一年後，智商會提高三○％。人若能自發、自主、好奇地想要學習，創造力必然迸發；在官僚、被動、想要安全、安逸的環境，創造力必然降低。最後，組織也必然瓦解。
李雅卿不想給任何一個小孩貼上標籤（編按：小孩也不要給大人貼標籤）。因為任何人給任何一個人貼上標籤，就自然給了他一些限制。如何做一個不給人貼標籤，又不貼別人標籤的人，社會才會開始有產出創新機制及合作溝通的可能。如果教育體制製造太多憤怒的小孩，則是將來社會的一大隱憂。
