台灣各大學的老師們普遍抱怨二件事，一是教育部的評鑑過多，導致學校中的老師們與行政單位都疲於奔命，教育部把大學窒息了。老師們另一個很普遍的抱怨是大學生上課睡覺。
在校園裡流行一個笑話，某教授在一私立大學教書，上課時很多學生睡著了，於是他講得更大聲，想吵醒這些學生。有個學生醒過來了，但是他舉手說，老師你太大聲，把我吵醒了，那老師啼笑皆非。
我也多次抱怨通識課程的學生愛睡覺。但當我自我檢討一下以後，發覺學生上課睡覺的原因之一是現在的大學生從小玩電玩長大，他們的思考，學習，生活習慣與上一代的老師截然不同。
目前的教學制度是為上一代而設立而非這一代的學生而設立，以致他們對目前的教學方法不感興趣，自然上課睡大覺。
教數位原生代學生 要以參與學習為主
全球在1980年代以後，資訊科技有非常快速的發展，以致1980年代以後出生的嬰兒都是在充滿各種新資訊設備的環境下長大。據估計在1980年以後出生的嬰兒，在他們達到21歲時，平均至少已使用過1萬小時以上的手機，玩過1萬小時以上的電玩遊戲，看過2萬小時以上的電視，從來不知道什麼是黑白電視，這一代在21歲以前收發電子郵件的件數高達25萬次以上。
換言之，電子郵件、手機、PDA、數位相機、Facebook、YouTube、維基百科（Wikipedia）、博客（BLOG）、智慧手機（Smart Phone）、虛擬社區都是他們生活中不可少的一部分。學者稱這一代的年輕人是數位原生代（Digital Natives），而1950～1980年出生的老師們是數位移民世代（Digital Immigrants）。因為他們是在非數位時代長大的，數位對他們而言是一個全新的環境，一如人民遷移到外國，一切言語生活習慣都改變，要重新適應。此種師生二代生長環境的差異，在思考、學習態度、與溝通方式都有很大的區別。
因此，今日的學生已有基本變化，他們不是現有教育系統規劃下所要教育的學生，因為這些數位移民的教師仍習慣於單向溝通，但對這一代的學生而言是非常無聊、枯燥；老師課堂中的講述只要向老師要一份power point便可，何必抄筆記與聚精會神聆聽。沒有互動的教學使學生在課堂上睡大覺，「打怪獸」。
換言之，目前的教學方法、課程設計、學校的組織都有改變的必要，它必須要把學生習慣的資訊環境帶入教室，使這些重視覺、網路化、互動化、高移動性的數位原生代學生能投入參與性的學習，從遊戲中學習，從做中學習，教育理論需改變，要以學生為中心的教學方法代替過去以教師為中心的教學方法。同理，在職教育，終身學習等其他方式的人力資本投資也需要引進資訊科技，數位學習來提升教學的效果。
教育目的是使學生主動學習
數位教學真正能提升教學效果嗎？根據OECD（經濟合作發展組織）對近百篇實證研究的檢示，所得出的共識是： 電腦的使用與否對教學效果沒有直接的影響，教師的訓練，行政的支援才是重要的影響因素。
電腦教學對某些科目如數學、自然科學、語言學習、寫作能力、閱讀能力的培養確實有正面的影響。
電腦的使用對學生學習的態度，新科技設備的使用及技術的學習均有非常正面的影響；對從「以教師為重點」轉移到「以學生為重點」的教學方法有很大的幫助，因而能提升學習效果。
要數位教學能提升教學效果，教師的訓練極為重要。
如果教師本身對資訊科技的使用不熟悉，對新式教材的內容與教學方法不熟悉，自己無法使用各種新資訊科技設計最適合自己班上學生的課程，則引進資訊科技對教學成果的提升沒有幫助。
資訊科技的引進對學校教學的創新，組織的創新與對社區的服務與社區公民使用資訊科技態度的提升與普及都有重大的影響。
除此以外，學者們都同意資訊科技對教育的影響己超過電腦教學，它已從電腦教學演進到線上教學，行動教學（Mobile learning）到混合教學（blended learning）再到雲端教學（cloud learning）。這些科技與電腦、影片、網路等技術的結合，提供了一個動態教學，團隊教學的學習環境，其結果是對學習效果的提升，人力資本投資效率的提升是非常有利的。
此外，學校的考試方法也要改變，因為21世紀教學與訓練的目的在於學生是否已學會主動地去學習，主動地尋找適當的資訊，並將其整理成有用的資訊，再經自己的分析與整合成為有用的新知識，創意地解決他面對的問題。 換句話說，提升人力資本投資的效率在引用新科技，新教學方法上固然非常重要，而如何設計新的評估方法與評估的工具以衡量新的教學目標，正是當今探討如何使用資訊科技，提升人力資本投資報酬率的一個重要議題。 （作者為中央大學講座教授兼副校長）
