如果按照世俗對成功的定義，全球近70億人口中，可能連萬分之一的人都達不到，況且社會是由各種不同階層與屬性的人所組成，不可能都遵循同樣的道路前進。
在中國的封建社會，「望子成龍」的觀念根深蒂固，透過科考求取功名，成為出人頭地的唯一管道，但是到了多元價值的今天，考試升學不是必然的選擇，行行出狀元也不再只是口號。
去年《遠見》製作《新台灣之光100》專刊，報導99個站上世界舞台上發光發熱的台灣人，許多都不是刻板印象中的高學歷族群。例如，只有國中學歷的吳寶春，可以拿到世界麵包大賽冠軍，現在已名揚海外，在高雄市政府對面開設的麵包店，終日大排長龍，供不應求；而家住花蓮的阿美族人林紹駒從未留過學，今天卻能站上歐洲歌劇院，擔任主角演唱；外型普通的小胖林育群在元智大學畢業後，還常被父親叮嚀要找份正當職業，現在愛唱歌的他不僅如願以償出唱片，還擁有全球百萬的歌迷。
儘管台灣各行各業已開始出現各種「吳寶春」，但最近正忙於宣傳《賽德克．巴萊》的導演魏德聖卻對台灣的教育感到失望。
他表示，台灣的教育制度、社會觀念、很多父母的態度都在無形中做了相反的事：束縛孩子想像力、打擊孩子信心，阻礙他們的天賦。許多人長大後成為「不知道自己喜歡什麼」的人；就算知道喜歡什麼，卻輕易屈服於種種壓力，沒有信心和勇氣堅持下去。
魏德聖從小愛講話，愛編故事，這種「天賦」卻從未被肯定過。他畢業於遠東工專 （現已改制為遠東科技大學），並非明星學校，直到服完兵役，他才知道真正想要做的事，就是拍電影。
為一圓電影夢，魏德聖可說終年為錢奔波。籌畫第一部電影《海角七号》拍到負債累累，卻意外暴紅，帶來上億財富。其實，他大可舒服過日子，未料他不僅將資金全數投入，還借支拍攝史詩鉅片《賽德克．巴萊》，總共耗資超過7億元、費時三年才完成。
沒有人知道9月上映的《賽德克．巴萊》能否與《海角七号》一樣賣座，但這就是魏德聖，一個盡情發揮天分的電影人。
《讓天賦自由》：假如孩子沒學好，那是老師沒教對
其實，孩子能不能適性發展，教師與家長扮演關鍵角色。當了數十年「傳道、授業、解惑」的陽明大學神經科學研究所合聘教授洪蘭最感同身受。
她在天下文化出版《讓天賦自由》所寫的序中指出，幾年前到美國開神經學會時，看到會場上的標語「假如孩子沒有學好，那是老師沒有教對」（If the learner has not learned, the teacher has not taught.），讓做老師她的立刻檢討教學方式有沒有誤人子弟。
洪蘭仔細想想標語是對的，天下沒有不可教的孩子，每個人都有上天賦予的能力與追求這個能力的熱情，全看大人如何啟發，只是孩子的熱情常被澆熄、他們的能力也被扼殺了。
2006年時，亞馬遜網路書店有一本暢銷書《飛舞的手指》，是一位七歲華裔神童鄒奇奇所完成的童話故事與詩作選錄，當時許多媒體都問她同一個問題：長大後要做什麼？她很驚訝，「為什麼說『長大後』要做什麼？我現在已經在做我要做的事了。」
成功不在於知識多寡，而在於領袖魅力、毅力與紀律
「人生最美滿的就是找到他天賦的能力，然後有熱情與毅力去發揮它、成就它，」洪蘭認為成功不在於知識的多寡，而在於其領袖魅力、毅力與紀律。
還好，這種觀念漸漸獲得部分家長的認同，愈來愈多家長們不再一味督促孩子考取第一志願、成為頂尖人物。
以新竹市長許明財為例，他的教育觀念就是讓孩子自由發展。畢業於新竹中學，擁有美國多明尼肯大學公共行政碩士的他，從不勉強兒子一定要頭戴明星學校的光環。三個兒子都不是所謂的高材生，兩位念私立光復中學、一位念大華五專，大學都就讀私立明新科大。
儘管孩子全非名校出身，許明財卻不以為意。「我雖然考上竹苗區第一志願，卻不是頂尖學生，進入竹中後，坦白說學習過程並不輕鬆，」許明財以過來人經驗分享，不勉強孩子，讓他們快樂學習成長更重要。
現在大兒子都快30而立了，但是三個孩子每天還是跟著媽媽一起等候父親下班用餐，閒話家常。如果許明財因為應酬晚回家了，全家大小還是堅持等他回家聊聊天後才就寢。「這是從我媽媽開始養成的習慣到現在，通常都是我趕兒子上床睡覺，」他說得很淡定，幕僚卻露出欣羨的眼神。
今年42歲的魏德聖對子女的教育經驗也可供家長參考。他兒子小時候在台北學騎腳踏車，怎麼學都學不會。回南部住三天後就學會了。他問兒子是怎麼學會的，兒子回說：「因為很好玩！」
就近入學的升學率，不比明星高中差
其實，有愈來愈多的家長選擇與許明財一樣，不硬逼孩子擠進明星學校窄門，而選擇就近入學。
今年8月1日擔任桃園縣教育局長的林逸青，原先是桃園縣立大溪高中創校的校長。三年前，位居偏遠地區的大溪高中，因為家長選擇送孩子到市區讀高中，一度還擔心招不到學生，全校約只200多人，現在已增加到1275人，而且招生額滿。
原來在她與教師的努力下，大溪高中教學具特色，逐漸吸引家長的目光。今年基測最低錄取分數不僅比桃園所有公立高職學校高，甚至還超越某些公立高中。「只要願意努力，就能改變家長觀念，贏得認同，」林逸青說。
其實，這幾年教育部推廣生涯發展、職涯輔導，也獲得初步成果，而這也正是12年國教的主要目標之一，希望讓學生適性發展。
2003年時，教育部將生涯發展列為九年一貫課綱的重要議題，包括適性輔導與職涯試探，七年級（國一生）要瞭解自我，包含對性向、興趣與周遭環境的認識；八年級是職群初探，協助學生找出自己適合的職群；九年級進入實作階段，如果確定要往職業發展，可以選擇上技藝課程。
在生涯發展教育部分，99學年，全國25縣市共有862所學校、2萬6769個班級予以執行，教育部也投入了1億1100多萬的預算。
而實作的技藝教育課程又分為兩種，一種是將各班想要上技藝課程的學生集合成一班，到附近的高中職或大學上課，100學年時，各縣市政府共投入了3億9000多萬元。開設的班級數年年增加，97學年1805班、參加學生為4萬3798人，到了99學年，已成長至2038班、4萬9092人。
另一種，則是在國中成立技藝專班，班級數已從97學年的53班增加至100學年的97班。100學年，教育部也提撥了2億9000多萬元的經費。
負責生涯發展業務的虞邦敏老師參加完多場座談會後，發現學生已與民國50、60年代的孩子大不相同，不再唯父母是從，有主見與想法，甚至會說服家長讓自己選擇喜歡的學校就讀。
「我相信老師偕同家長一起努力，一定可以讓孩子快樂學習，」虞邦敏今年8月歸建回新北市土城國中任教，她決定善用教育部的資源，帶給學校不同的樣貌。
這世上，不可能每個孩子都絕頂聰明、才華洋溢，但他們卻都是獨一無二的，如果直走的路行不通，何不轉個彎，說不定會出現更寬敞的人生道路。
