今年3月，在千年古城吳哥窟，聚集了來自亞太區十多國包含日本、韓國、新加坡、澳洲等地的數百位的國中、國小教師。
在吳哥古城，這些教師談論的卻是最新的教學方式：如何將資訊通訊科技（Information Communication Technology；簡稱ICT），運用於教材製作，以提升教學成果。
令人驚訝的是，亞太區各國的開發程度不一、網路普及程度有所落差，然而試圖將資訊融入教學，卻是目前各國老師間，共同的目標。
資訊融入教學，學生進步快
「使用ICT教材，就可以達到老師跟學生間一對一的教學，讓學生進步得更快！」代表日本與會、來自日本熊本縣的小學教師橫山誠二，分享了教學心得。
橫山誠二舉例，自己在教導學生跨欄賽跑時，便以數位攝影機，拍下學生跨欄時的關鍵動作，提供給學生做為修正依據，讓學生不必憑空想像自己動作上的缺點。
橫山誠二也將這些照片，放在教學網站上，而學生也可利用電子郵件與老師討論，班上的學生跨欄賽跑速度，便因此大幅提升兩成左右。
而來自泰國的美術教師瓦格瑞（Dissapong Wongaram），則是帶領小學生，以紙黏土創作虛擬人物，並進行拍攝，原創出一部動畫短片。
讓瓦格瑞得意的是，他激發了學生們的創作欲望，讓這一群平均年齡約11歲的小學生，不僅只看國外的卡通，也會自己創造角色，自己動手拍動畫。
「泰國沒有太多的工業，因此如何激發學生的藝術創意，也就格外重要，」看著泰國文化創意產業的興起，瓦格瑞有感而發地指出。
應用資訊教學，台灣有創意
此次於吳哥所舉行的亞太區ICT教師交流，是由微軟所舉辦，並免費提供了數百位教師的食宿與機票。
「網路與電腦，固然加強了全球間的溝通，但另一方面也形成了數位落差，」與會的微軟太平洋區公共事務部總監摩爾（Peter Moore），認為將資訊教學融入在各國的基礎教育中，便能有效降低數位落差的問題。
例如在部分地區，女生不被允許上學，然而如果是由老師使用網路，將教材存放於網路平台上，無法上學的女孩可在家中與其他學生同步求學。
而如地廣人稀的澳洲，不少教師都試圖透過網路，與其他學校甚至其他國家串連，以增加學生的交流機會，刺激學生的成長以及多元性。
當國際間，愈來愈注重資訊融入教學，台灣不僅沒有缺席，表現也不差。
參與此次吳哥盛會，來自高雄縣英明國中的教師鍾秋霜，獲得了國際評審的青睞，也將代表台灣，角逐創意教師如何使用ICT教學的世界比賽。
「在原本的課本中，內容有了，但不見得能引起每一位學生的興趣，」鍾秋霜指出，利用資訊器材，她很容易就能引起學生的學習興趣。
「英文是拿來用的，不是拿來考試的，」在電腦教室中，鍾秋霜會鼓勵學生利用英文，在網路上搜尋自己喜歡的主題，以感受使用英文的好處。
甚至，鍾秋霜也與民視電視台合作，讓學生們使用電視台的設備，使學生搖身成為新聞主播與記者，用英文採訪並播報校內運動會、水火箭實驗等新聞。
「運動會比賽等校內活動，都是學生自己感興趣的，英文只是採訪工具，」鍾秋霜點出重點。
學習跨國交流，走出偏遠局限
而除了能激發學生的學習動機，利用網路，也能讓學生們，於彈指間輕鬆地跨國交流。
被教育部選為，「藝術與人文領域」資訊種子學校，南投縣的旭光國中也經常利用資訊器材，讓學生「走」出南投。
就藝術資源，南投縣相較於台北等都會，其實是相對缺少的；但利用資訊器材，這些問題可以被克服。旭光國中美術老師謝欣茹就試圖利用科技，帶學生上網「親臨」台北故宮、法國羅浮宮等世界一流的博物館。
而ICT的概念發揮到極致，在台灣的偏遠小學，甚至能與日本的三所小學，「比鄰」交流。
位於南橫公路上、地處偏遠的高雄縣桃源國小，在以前，沒有國際交流的可能，甚至因交通問題，該校100多位學生，也不常與其他學校的學生互動。
然而，桃源國小校長李祈仁，卻利用網路，打破原本的交通障礙，與日本三所小學締結為教育合作伙伴，讓學生透過網路、視訊，增進國際觀與英文能力。
使用資訊器材輔助原有的課程內容，正逐漸成為台灣最熱門的教學方式。
雖然教育部，並沒有硬性規定教師使用ICT器材輔助上課，但於新竹市教育局網路中心，推動資訊教學的教師張翠容估算，近五年下來，全新竹市使用資訊器材的教師，大約多了四成左右。
當資訊融入教學，成為最熱門的教學方法，當前的台灣卻面臨一個問題。
「利用資訊器材教學，對老師來說，其實是一種額外負擔；教育部應該要給投入的老師，多一些的鼓勵與誘因，」長期推動資訊教學，成功大學電機系教授賴溪松指出重點。
已經有不錯資訊建設基礎的台灣，如何鼓勵更多的教師，願意主動投入，將是下一波挑戰，也關係著台灣學生未來競爭力。
